小說(shuō)是一種敘事性很強(qiáng)的文學(xué)樣式，它主要以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)和環(huán)境描寫形象而廣泛地反映社會(huì)生活。在語(yǔ)文教材中，所選小說(shuō)許多是古今中外著名作家的代表作，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出濃厚興趣。但是，在學(xué)習(xí)學(xué)生只對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)感興趣，不能夠很好地掌握小說(shuō)的內(nèi)涵。因此，如何結(jié)合小說(shuō)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際搞好小說(shuō)教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生閱讀、欣賞小說(shuō)能力是十分必要的。鑒于此，我粗略地談?wù)勛约涸谛≌f(shuō)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、引導(dǎo)學(xué)生熟悉小說(shuō)故事情節(jié)

小說(shuō)與其他文體，如議論文、說(shuō)明文有著根本的區(qū)別。小說(shuō)大都有完整的故事情節(jié)，故事情節(jié)是表現(xiàn)人物性格和中心的重要手段。因此，在小說(shuō)教學(xué)中，首先要讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)，才能掌握作品中人物活動(dòng)的場(chǎng)面及人物之間的關(guān)系，進(jìn)而深入地掌握人物形象。熟悉小說(shuō)故事情節(jié)，就要讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，掌握作品的中心事件、主要矛盾及情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段。情節(jié)比較簡(jiǎn)單的，讓學(xué)生閱讀后，復(fù)述一下課文內(nèi)容，看他們是否掌握了課文的故事情節(jié)。情節(jié)比較復(fù)雜的，要引導(dǎo)學(xué)生分清各個(gè)場(chǎng)面之間關(guān)系，然后再掌握整個(gè)故事情節(jié)，因?yàn)榍楣?jié)是由場(chǎng)面組成的，隨著場(chǎng)面的變換，情節(jié)才能隨之展開(kāi)。

二、引導(dǎo)學(xué)生理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)

小說(shuō)與記敘文一樣也有記敘線索，小說(shuō)中的一個(gè)個(gè)互相關(guān)聯(lián)的事件，情節(jié)中一個(gè)個(gè)的場(chǎng)面都是由線索串聯(lián)起來(lái)的，理清了小說(shuō)的線索也就理清了小說(shuō)結(jié)構(gòu)。如《孔乙己》是以小伙計(jì)的所見(jiàn)所聞為線索，把孔乙己活動(dòng)的幾個(gè)場(chǎng)面連成了一個(gè)有機(jī)的整體。

讓學(xué)生知道情節(jié)結(jié)構(gòu)還必須與人物和中心思想結(jié)合起來(lái)，避免學(xué)生單純地抓結(jié)構(gòu)或單純地理解人物形象。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，這篇小說(shuō)圍繞于勒的命運(yùn)構(gòu)成了情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。文中很少直接描寫于勒的命運(yùn)，但整篇小說(shuō)中無(wú)處沒(méi)有于勒的影子，整個(gè)故事在側(cè)面描寫的基礎(chǔ)上展開(kāi)，沿著于勒貧富的變化，一步一步把故事推向高潮，突出了菲利普夫婦對(duì)待親兄弟反復(fù)無(wú)常的態(tài)度是完全著眼于金錢，從而揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的中心思想。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格特點(diǎn)

小說(shuō)重點(diǎn)是塑造人物形象的。有些小說(shuō)，盡管我們忘記了情節(jié)，但人物形象卻常常留在我們的腦海里。如歐也妮·葛朗臺(tái)、嚴(yán)監(jiān)生、阿Q等形象。分析人物形象要抓住人物的本質(zhì)特征進(jìn)行分析，幫助學(xué)生深刻掌握人物形象并從中受到感染。

分析人物形象一般從肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)、側(cè)面、環(huán)境等描寫著手。如《孔乙己》中的孔乙己這個(gè)人物，可以抓住以下幾方面分析：首先是肖像描寫，“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”可以看出孔乙己是介于短衣幫與長(zhǎng)衫主顧之間的一類人，必定是眾人取笑的對(duì)象。“身材高大”說(shuō)明他有勞動(dòng)能力?！扒喟啄樕闭f(shuō)明他營(yíng)養(yǎng)不良?！鞍櫦y間時(shí)常夾些傷痕”說(shuō)明他經(jīng)常挨打?！耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”說(shuō)明他不修邊幅、年齡較大?！按┑碾m然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”說(shuō)明他是個(gè)讀書人的身份，懶惰成性。其次抓語(yǔ)言描寫，人物的語(yǔ)言多，要抓最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行分析。如孔乙己把“偷書”說(shuō)成“竊書”，寫出了他愛(ài)面子、迂腐等特點(diǎn)。再者抓動(dòng)作描寫，如孔乙己“排出九文大錢”的“排”字，寫出了他在短衣幫面前擺闊的動(dòng)作。“摸出四文錢”的“摸”字寫出了他窮困潦倒的動(dòng)作。

環(huán)境描寫也是小說(shuō)中不可缺少的一個(gè)有機(jī)組成部分。典型人物是在特定的環(huán)境中生活、存在的，所以讓學(xué)生明白環(huán)境描寫的重要作用也是至關(guān)重要的。如《故鄉(xiāng)》中開(kāi)頭寫道：“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣?！边@些描寫寫出了辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象。

細(xì)節(jié)描寫能使人物形象更加豐滿感人。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的分析也是不可缺少的。讓學(xué)生抓住直接涉及中心思想、人物性格的細(xì)節(jié)描寫，作重點(diǎn)分析，“綱舉目張”可以收到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生概括中心思想

小說(shuō)塑造人物、安排故事情節(jié)，總的一個(gè)目的就是為表現(xiàn)中心思想服務(wù)的。小說(shuō)中的主要事件、典型人物的性格特征，最能表現(xiàn)小說(shuō)的中心思想。所以，教師要讓學(xué)生根據(jù)作者的描寫，弄清作者的寫作意圖：愛(ài)與恨、美與丑、善與惡、真與假等，然后再經(jīng)過(guò)分析綜合，概括出小說(shuō)的中心思想。有些小說(shuō)，作者寫作的時(shí)間或所寫的時(shí)間年代久遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地概括中心思想，教師要對(duì)作者的寫作意圖和時(shí)代背景作一些簡(jiǎn)單介紹。對(duì)于外國(guó)小說(shuō)，更要先介紹作者的寫作意圖和時(shí)代背景。對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，教師可適當(dāng)介紹節(jié)選的有關(guān)內(nèi)容，以使節(jié)選部分前后故事情節(jié)銜接，這樣利于學(xué)生弄懂課文的來(lái)龍去脈。也可以讓學(xué)生課外閱讀一下與課文有關(guān)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，便于學(xué)生更好地掌握小說(shuō)中人物的性格，并歸納中心思想。

五、引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)的語(yǔ)言特色

一篇好的小說(shuō)不僅故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象豐滿感人，而且語(yǔ)言含義深刻、精警。小說(shuō)的語(yǔ)言特色，可以讓學(xué)生仔細(xì)的玩味、咀嚼。品味作者錘煉的語(yǔ)言，對(duì)提高學(xué)生寫作水平有著不可小覷的作用。比如，小說(shuō)中準(zhǔn)確的動(dòng)詞運(yùn)用，富有音樂(lè)美的疊字的運(yùn)用，夸張、擬人、比喻等大量修辭方法的運(yùn)用等，都能是文章生色不少。好的段落應(yīng)讓學(xué)生自己品味找出，然后達(dá)到熟能成誦的地步，這樣對(duì)學(xué)生的作文的提升大有裨益。

綜上所述，教師要在講讀課上抓住小說(shuō)的特點(diǎn)，對(duì)人物綜合分析，使之形成一個(gè)完整的整體，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析欣賞小說(shuō)的能力和習(xí)慣，使學(xué)生由學(xué)習(xí)到運(yùn)用，最后完全達(dá)到獨(dú)立分析人物、概括中心思想的能力。

（責(zé)編 田彩霞）