摘要：隨著英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的提升，盡管我們?cè)黾恿擞⒄Z(yǔ)課程，但是一定程度上，大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師不是英語(yǔ)專業(yè)教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)也受環(huán)境的制約，大多數(shù)農(nóng)村父母文化水平低，難以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到輔助作用。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校缺乏一定的教學(xué)資源，這也很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 英語(yǔ)口語(yǔ)

一、不利因素

（一）傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

翻譯，作為英語(yǔ)教學(xué)的一種途徑，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。但是，在教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)教師只是通過(guò)句型練習(xí)和解釋語(yǔ)法來(lái)教授英語(yǔ)。這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的要求。他們把教學(xué)模式固定成“刺激反應(yīng)”或“單詞-閱讀-語(yǔ)法教學(xué)”，并且強(qiáng)迫學(xué)生做盡可能多的練習(xí)，這慢慢就抹殺了學(xué)生的練習(xí)能力和創(chuàng)造精神。

（二）缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)考試

到目前為止，我們只是重視“寫(xiě)考”，忽視了“嘴考”。農(nóng)村教師僅僅為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。結(jié)果，這種“教師說(shuō)，學(xué)生做筆記”的教學(xué)模式限制了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)。

（三）缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

近來(lái)，在城市和農(nóng)村之間有許多方面，例如設(shè)施、教師、學(xué)生、管理、薪水等有很明顯的不同。政府向農(nóng)村地區(qū)的投入的缺乏也成為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。農(nóng)村地區(qū)的教師很少有機(jī)會(huì)去海外學(xué)習(xí)，加之薪水等原因，越來(lái)越多的優(yōu)秀、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師便跳槽沿海地區(qū)。所以，這樣就形成惡性循環(huán)。

（四）其他因素

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與城市學(xué)生的不同往往是非智力因素，如認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和自信等等，這些學(xué)生總是擔(dān)心自己會(huì)出錯(cuò)，在演講時(shí)總是反復(fù)研究自己的稿件，結(jié)果變成很正式的新聞稿。最終，鄉(xiāng)村學(xué)生又因?yàn)槿雽W(xué)考試的壓力而不得不努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)應(yīng)試，他們擔(dān)心遇到挫折，從而失去信心。

二、提高農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議

為了提高農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平，有以下幾方面可以借鑒。

對(duì)于政府部門來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該增加農(nóng)村地區(qū)教育投入。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自己的專業(yè)水平以使用時(shí)代要求。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生勇敢、自信。

（一）增加教育投入

政府應(yīng)為鄉(xiāng)村學(xué)校提供良好的硬件設(shè)施，為其提供各項(xiàng)物質(zhì)保證。

向農(nóng)村地區(qū)的教師提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)提升其英語(yǔ)口語(yǔ)專業(yè)的水平，例如出國(guó)、英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)等等。

改變英語(yǔ)考試政策，加入口語(yǔ)在試卷中的占分比例，督促教師和學(xué)生學(xué)習(xí)，提高積極性。

（二）采用新式教學(xué)方法

農(nóng)村教師應(yīng)該建立積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，抓住各種機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情。

形成一種真正的聽(tīng)說(shuō)模式來(lái)刺激學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。外研社第七冊(cè)第九單元中的去動(dòng)物園參觀，我們可以設(shè)計(jì)一種叫“祝你好運(yùn)”的游戲來(lái)向?qū)W生教授動(dòng)物的名稱和生活習(xí)性。過(guò)程如下：

Slide1：Please describe the animal in the picture with the help of the key words

Slide2：Complete the short passage about the kangaroo

Slide3：Good luck?。╕ou can get 1 star for your group directly）

Slide4：I am very sorry.（your group will lose one star）

這樣，學(xué)生會(huì)在這個(gè)話題上很有興趣，而且課堂氣氛會(huì)很活躍，所以學(xué)生會(huì)樂(lè)于學(xué)。

（三）用新式教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的能力

模仿：這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)是很重要的。在課堂上，錄音，視頻，和教師所講都是學(xué)生需要所學(xué)。然而，學(xué)生只可把模仿作為學(xué)習(xí)的“肩膀”，而不是一味地模仿。

角色扮演：為學(xué)生提供了提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，在不同的角色扮演中，學(xué)生身臨其境，克服了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的枯燥感受。

課前演講：盡管在開(kāi)始，學(xué)生需要花費(fèi)一些時(shí)間準(zhǔn)備，甚至查閱資料并背誦，但他們可以復(fù)習(xí)舊知并靈活運(yùn)用。其實(shí)對(duì)于中國(guó)學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)的前提是背誦，在通過(guò)演講作為背誦的動(dòng)力后，時(shí)間的消耗和積累便能變背誦為脫口而出。

辯論：在達(dá)到一定的水平后，學(xué)生需要提高自己的表達(dá)能力和語(yǔ)言的整合，以便實(shí)際應(yīng)用。此時(shí)，學(xué)生有展示的欲望 。尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將懂得英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和樂(lè)趣。

英文歌曲：教師通過(guò)教唱英文歌曲來(lái)創(chuàng)造歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，而且加深了學(xué)生的記憶。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)英語(yǔ)

考慮到農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)該大膽而堅(jiān)定的評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，教師問(wèn)：“what does she usually do？”學(xué)生回答：“She do her homework.”這時(shí)教師應(yīng)說(shuō)：“good， but…， any others， don’t be nervous…”等諸如此類的話語(yǔ)，另外還有“just try， please have a try…”等都不會(huì)讓學(xué)生感到沮喪。相反，他們會(huì)更加自信和積極。

總之，隨著課程改革的深入，社會(huì)的幫助，教師的正確引導(dǎo)以及學(xué)生的努力，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平定會(huì)越來(lái)越好，但任重而道遠(yuǎn)，需要堅(jiān)持在堅(jiān)持。

（責(zé)編 金 東）