English is widely used in the world ，這句話是說英語在世界上的應(yīng)用很廣泛，如今，英語已經(jīng)成了世界各國人們交流的一種通用語。語言是用來表達(dá)人們思維的，而詞匯則是語言的三大要素之一，人們的思維活動(dòng)就是借助詞匯來進(jìn)行的，沒有詞匯，任何語言都將無法傳遞。

本人從事英語教學(xué)20年，對(duì)英語詞匯教學(xué)尤為重視。如果說英語語法是一個(gè)句子的骨架，那么詞匯就是句子的靈魂。詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要學(xué)好英語，掌握大量的詞匯是非常必要的。只有單詞過關(guān)，才能組成相應(yīng)要表達(dá)的句子，才能傳遞語言的意思。所以說增大詞匯量才能提高學(xué)生聽、說、讀，寫的能力，詞匯量越大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果就會(huì)越好。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中畢業(yè)生詞匯學(xué)習(xí)要達(dá)到五級(jí)要求，要求學(xué)生了解單詞，短語，習(xí)慣用語和單詞搭配等形式，領(lǐng)悟詞語的基本含義，掌握大量的詞匯，這無疑給英語教師增加了負(fù)擔(dān)，在有限的課堂時(shí)間里，教會(huì)學(xué)生大量的單詞；也給學(xué)生造成了困擾，貪多嚼不爛，甚至是許多孩子耗費(fèi)許多時(shí)間去識(shí)記單詞，收獲卻很少。由于學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞都是枯燥無味的，久而久之，很多學(xué)生因?yàn)椴粣塾泦卧~而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，就把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做了一種負(fù)擔(dān)。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有大量單詞的積累，學(xué)生就不會(huì)造一個(gè)完整的句子；一個(gè)單詞詞形的多種變化，直接影響著學(xué)生對(duì)句意的理解。這樣，詞匯量的多少就影響學(xué)生語言的表達(dá)與交流，傳遞意思就會(huì)出現(xiàn)歧義甚至錯(cuò)誤。

說到這里，我們不得不意識(shí)到，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須先過單詞關(guān)。但對(duì)于我們農(nóng)村英語教師來說，如何有效進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，確實(shí)存在著一些現(xiàn)實(shí)問題。

一、農(nóng)村家長思想意識(shí)薄弱，家校配合不緊密

大部分的家長認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)十分重要，但很少關(guān)注學(xué)生對(duì)英語單詞的掌握情況，以為孩子寫完作業(yè)就行了。而在校的一兩節(jié)英語課，不足以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，語言環(huán)境的缺乏，使得孩子們的語感不強(qiáng)；記憶方法的不得當(dāng)，使得孩子們記憶單詞的難度加大；發(fā)音朗讀的不標(biāo)準(zhǔn)，各種媒體的缺乏，就使不會(huì)的單詞越積越多，學(xué)生就越發(fā)感到英語學(xué)習(xí)的困難，詞匯教學(xué)就成為英語教學(xué)的難題。

二、教師在詞匯教學(xué)中方法單調(diào)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)英語教師在課堂教學(xué)中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)單詞方法單一，例如聽力不播放，使學(xué)生語感不強(qiáng)；教師的范讀不到位，讓學(xué)生對(duì)詞語發(fā)音模棱兩可；學(xué)生自己練讀、領(lǐng)讀的不足，都會(huì)使使學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶產(chǎn)生困難，機(jī)械的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，英語學(xué)習(xí)就受到阻礙。

在當(dāng)前，中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大的現(xiàn)實(shí)情況下，中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，找不到有效的學(xué)習(xí)方法，我想，就如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生真正理解掌握英語詞匯，應(yīng)切實(shí)做好以下幾點(diǎn)：

（一）活動(dòng)引領(lǐng)，趣味點(diǎn)撥

老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的魔法棒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的英語單詞變得靈活。教師在教完每個(gè)單元的單詞后，可以根據(jù)不同詞匯的特點(diǎn)，利用肢體語言和合適的游戲來幫助學(xué)生理解和記憶，效果會(huì)大大提高。還可采用猜謎語、歌謠、歌曲、簡(jiǎn)筆畫等形式。例如，在區(qū)別in the tree 與on the tree短語時(shí)，我就畫了一棵大樹，上面的葉子與果實(shí)跟on the tree連線，表示屬于樹本身的事物；再畫一只小鳥，與in the tree 連線，表示不屬于樹本身的事物，這樣，知識(shí)對(duì)比一目了然，學(xué)生易于接受，記憶效果好。

（二）“尋根問祖”找規(guī)律

任何一門語言的學(xué)習(xí)都有其各自的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生找到他們內(nèi)在的規(guī)律，這也是記憶單詞的一種捷徑。比如可以利用前綴、后綴的方式。例如：like-dislike agree-disagree

happy-unhappy fair-unfair dark-darkness help-helpful。

再如詞類轉(zhuǎn)化的方式也是常見的，luck-lucky-luckily-unluckily。

也可使用詞形分析理解記憶，比如教學(xué)grammar這個(gè)詞時(shí)，有的學(xué)生往往記成grammer，我就引導(dǎo)學(xué)生從詞形入手，提醒學(xué)生觀察g后面是ram，倒過去就是mar，這樣的記憶速度與效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。

（三）設(shè)定任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景

教師要在新授課時(shí)采用任務(wù)型教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置情景，讓多數(shù)學(xué)生都能參與其中，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的喜悅。如：教學(xué)What’s the matter with you？這一課時(shí)，分小組角色表演看病情景，一人穿白大褂扮醫(yī)生，另一些學(xué)生帶上頭飾，演西游記師徒看病，或演喜羊羊等羊村村民看病，訓(xùn)練不同表示身體不適的詞匯，例如 headache，fever，sore throat…以及獲取的詞組have a headache，have a fever，have a sore throat，從而任務(wù)型語言What’s the matter with you？ I have …得到了很好的訓(xùn)練。這樣，課堂上以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的效果。

（四）注重中外文化差異

英美文化與我們中國的文化背景不同，當(dāng)然語言的發(fā)展就存在一定的差異，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語的意思。比如green、 black、 white 都是表示顏色的詞語，但在某些語言環(huán)境下，就發(fā)生了變化：I’m a green hand.（我是一個(gè)新手）這里的green不是“綠色”的意思。black tea意思是紅茶，而非黑色的；white lie則翻譯為善意的謊言。再如It rains cats and dogs.這句話就不能詞對(duì)詞地譯為“天上下著貓和狗”，這個(gè)字面意思通不過，真正的意思是“天下著傾盆大雨”。看來，語言文化的差異影響詞匯的理解。

當(dāng)然，詞匯教學(xué)方法不止這些，我們可以采用直觀教學(xué)，也可以利用媒體教學(xué)，多樣化的詞匯教學(xué)手段會(huì)幫助學(xué)生把詞匯記得快、記得多、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此，學(xué)過新單詞后，要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的詞匯要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，加深對(duì)詞匯的理解，用多種方式巧記單詞，學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納，提高記憶效果。

總之，初中英語詞匯教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們教師只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念，真正了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法，才能創(chuàng)造出和諧有趣的英語課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地幫助學(xué)生提高英語詞匯能力，最終讓自己的教和學(xué)生的學(xué)都能收到事半功倍的效果。 （責(zé)編 張景賢）