《基礎(chǔ)教育課程改 革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共 同發(fā)展的互動(dòng)過程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是 課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。眾所周知，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了更 高的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革 的重中之重就是要實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

一、要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué) 重組教材

由于語文教學(xué)的工具性和人文性的特點(diǎn)，涉及的空間是非常廣的，再加上學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解事物及道理的能力又處于不斷變化之中，所以在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際和理解出發(fā)，在教材上做到不拘一格、取舍得當(dāng)。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。那么對(duì)于教材為什么要做到有所取舍呢？一是為了先有所得。教學(xué)的目的首先要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，過多的傳授知識(shí)反而會(huì)造成學(xué)生的困惑甚至是反感。二是能夠摒棄多余，更好的瞄準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)，減少不必要的生成。七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課是安徒生的童話《丑小鴨》，文章很長，要做到長文短教，我就采取了有所取舍的教學(xué)方法，以一條主線的形式來串聯(lián)教學(xué)流程。 第一課時(shí)，閱讀掃清文字障礙，理清行文線索，出示一個(gè)主問題：丑小鴨先后流浪到了多少個(gè)地方，受到了怎樣的遭遇？第二課時(shí)的主問題設(shè)計(jì)是：丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝？在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的研讀文本，分析原因，最后步步生成得出結(jié)論。所以我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在尊重教材的前提下，必要時(shí)可以跳出教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平去設(shè)計(jì)教學(xué)，但是關(guān)鍵的一點(diǎn)必須是體現(xiàn)教材所要解釋的“標(biāo)準(zhǔn)”要求。

二、有效創(chuàng)設(shè)民主、和諧的環(huán)境

情境教學(xué)理論的提出與實(shí)踐對(duì)于改變傳統(tǒng)進(jìn)行方法、提高教學(xué)效果具有非常重要的意義，從具體的教學(xué)實(shí)踐我們可以看到，創(chuàng)設(shè)并利用情境進(jìn)行課堂教學(xué)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種非常有效的方式。在語文教學(xué)過程中，營造一個(gè)良好的思維環(huán)境，可以有效地引起學(xué)生們的認(rèn)知欲望，語文老師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以此營造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知欲望，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要。

在初中語文的開通教學(xué)過程中，老師要下功夫創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。要想做到這一點(diǎn)，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境，采取民主的教學(xué)方式去平等對(duì)待所有學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立思考，敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見解，敢于創(chuàng)新并挑戰(zhàn)權(quán)威，從而形成一個(gè)良好的能夠激發(fā)全體學(xué)生興趣的課堂教學(xué)氛圍。其次要積極對(duì)待學(xué)生的每一次提問，我國自古以來就倡導(dǎo)“學(xué)貴知疑”，有疑問學(xué)問才能進(jìn)步，老師要對(duì)學(xué)生善于獨(dú)立思考并提出疑問持支持鼓勵(lì)的態(tài)度，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中閃光點(diǎn)，并順勢而為加以引導(dǎo)。最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的主動(dòng)性。在開通教學(xué)中，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容提前設(shè)置一些問題，通過問題的解答來促進(jìn)學(xué)生的思維和課堂交流，在這個(gè)過程中，不但教授了學(xué)生知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，營造了一個(gè)良好的課堂氛圍，達(dá)到一個(gè)較為滿意的教學(xué)效果。

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在初中語文教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)不能只依靠這種形式，而是要注重為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在這種環(huán)境下，能更好地思考。因此，教師應(yīng)該利用教材中的情感因素，為學(xué)生創(chuàng)造一定的氛圍，讓學(xué)生在這種思想感情的啟發(fā)下，產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要有耐心，能用期待和鼓勵(lì)的言語，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。另外，教師要能充分體現(xiàn)課堂的趣味性和新穎性，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造一定的環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生能在比較愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）注重學(xué)生的層次性，有針對(duì)地開展教學(xué)

由于學(xué)生的思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，使得學(xué)生的層次存在著一定的差異。因此，在語文教學(xué)過程中，使用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生接受知識(shí)的層次性出發(fā)，從簡單到復(fù)雜逐步引入地進(jìn)行探究問題，使學(xué)生能在問題的啟發(fā)下，進(jìn)一步進(jìn)行思考。而教師在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，還要從問題的難易程度進(jìn)行區(qū)分，有針對(duì)性地為學(xué)生提問問題，如果存在難度較大的問題，就留給比較優(yōu)秀的學(xué)生。總之，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，必須把握問題的簡單復(fù)雜和具體抽象原則，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得到提高，真正地學(xué)到新知識(shí)。

三、有效設(shè)置問題，啟迪思維

（一）語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“趣”。

語文教師在課堂教學(xué)中針對(duì)高中語文教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。

（二）語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“巧”。

現(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因?yàn)閱栴}問的巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，在對(duì)新問題的發(fā)掘和解決過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣，問題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，語文教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。

四、注重課堂互動(dòng)與非智力因素的培養(yǎng)

社會(huì)文化環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響，在語文課堂教學(xué)中，良好的課堂氛圍和課堂互動(dòng)對(duì)于提高教學(xué)效果作用明顯，因此，老師要特別重視課堂氛圍和課堂互動(dòng)的營造。在初中語文課堂教學(xué)中，老師可以利用每節(jié)課的幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生反思并總結(jié)所學(xué)的知識(shí)和方法，這樣可以使學(xué)生有效地掌握并鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同的題型，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析整理，認(rèn)真思考解題的方法并加以總結(jié)歸納，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而提高學(xué)生的思維水平。

另外，老師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關(guān)的心理因素，它包括了人的情感情緒、思想意志、個(gè)性傾向、氣質(zhì)性格等因素。新課程改革將情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為語文教學(xué)的目標(biāo)，由此可見，非智力因素在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中也占據(jù)著重要的位置。在初中語文教學(xué)過程中，老師要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，特別要注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在興趣的了解和培養(yǎng)，有效地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，老師要盡量展示學(xué)生作文的優(yōu)秀之處，可以從作文的立意、情感、結(jié)構(gòu)、描寫等角度，具體地對(duì)他們的作品進(jìn)行深入分析，這些都能很好地反映學(xué)生的非智力因素，而這個(gè)分析的過程，也正是展示和傳遞非智力因素的過程。

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（責(zé)編 張景賢）