摘要：這么多年以來，教師在教學中一直采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式，這種教學方式所收到的成效是非常低下的。而主體活動探究式的教學模式作為一種新的教學方式，有利于提高教學的效率與質(zhì)量?！爸黧w活動探究式”的教學模式主要是建立在探索、質(zhì)疑的基礎上，然后學生間再進行討論，實行自主研究的一種教學學習方式。本文主要就初中物理中的“主體活動探究式”教學工作進行分析。

關鍵詞：初中物理；主體活動；教學

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式已不再滿足當前學生的學習與發(fā)展。為了提高教學的效率與教學質(zhì)量，“主體活動探究式”的教學方式被廣泛地應用到當前的教學活動中去。在當前的初中物理教學中，教師開始注重學生對問題的探索以及對答案的質(zhì)疑等方面的能力的培養(yǎng)，讓學生在自主研究的過程中將知識理解并吸收。而“主體活動探究式”的教學模式正是建立在學生的探索、質(zhì)疑、討論以及自主研究的基礎上來實現(xiàn)教學效率的提升的。將這種方式應用到初中物理教學中，有利于推動學生的全面發(fā)展。

一、“主體活動探索式”教學的理論基礎分析

學習應該是學生自發(fā)主動的努力獲取知識的一種行為或過程，它是實現(xiàn)自我發(fā)展與進步的有效方式。從心理學的角度來分析，學生的學習方法與學生掌握知識內(nèi)容的難易程度有著很大的聯(lián)系。比如：課堂上所學習的知識，學生只能記住10%-20%左右的知識內(nèi)容，而30%的內(nèi)容學生只能對相關的事物進行記憶。若是這些東西是學生自己描述出來的或是自己聽到的、看到的，那么學生的對知識的記憶可以達到70%左右。而若是這些知識是學生通過一定的時間或是講解和描述等形式記憶的，學生對知識的記憶程度可以達到90%左右。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生自身的實踐對學生的學習是具有非常重要的作用的，因此，教師在物理教學過程中就需要充分發(fā)揮學生學習的主動性與積極性。在初中的物理教學中，會涉及到許多概念、規(guī)律等內(nèi)容的學習。這些規(guī)律或概念便是通過各種實驗得到的，這就要求學生在物理的學習中，重視實驗和觀察的作用。只有通過仔細觀察實驗的具體步驟與過程，才能獲得準確的感性認識，這是“主體活動探究式”教學的基本出發(fā)點。

二、“主體活動探究式”教學模式分析

“主體活動探究式”物理教學主要是指建立在探索、質(zhì)疑、討論以及自主研究的基礎上的一種新型的教學模式。學生在教師的組織與引導下，學習的興趣被激發(fā)，內(nèi)在的需求得到滿足。學生在這種教學模式下，能夠主動去感受和體驗相關的物理概念以及實驗中總結(jié)出的相關物理規(guī)律。在物理教學中，教師采取“主體活動探究式”的教學模式，探索和解決相應的物理問題是這種教學模式的基本特點。通過這種教學模式，學生在學習的過程中，認知能力得到較大程度的提升，同時自身的情感體驗也得到了極大地豐富。這種教學模式堅持以培養(yǎng)學生的能力以及創(chuàng)新意識為基本目標，從而有效地提升了教學的效率與教學質(zhì)量?！爸黧w活動探究式”教學模式在具體操作的過程中，主要包括了七個方面的操作環(huán)節(jié)：第一，探索式的對物理課本進行預習，包括了對課本的閱讀；第二，反饋式的對答案與規(guī)律進行質(zhì)疑，這其中也包括了對實驗的質(zhì)疑；第三，參與式的討論形式，確保每位學生參與到討論中來；第四，教師對學生進行分層次的指導與引導，從而有針對性的提升學生的學習能力；第五，教師安排學生進行自主式的訓練，培養(yǎng)學生學習的自主性；第六，教師進行點撥式的精講，確保學生對重點與難點問題的掌握；第七，教師對學生進行激勵性的評價方式，保證學生學習的積極性，從而更主動地學習。

三、重視小組合作學習的作用

重視小組的合作學習的作用，并將此作用充分發(fā)揮出來是“主體活動探究式”教學的基本要求。而發(fā)揮小組的合作學習作用，就需要將學生按照一定的標準，比如：學生的學習水平、性格特點、智能情況以及操作能力等方面的差異，對學生進行混合編排、分組。首先，教師要確定如何分組；一般來說，教師在分組的過程中都是遵循的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來進行分配的。而其中的“組內(nèi)異質(zhì)”指的是小組內(nèi)部的成員應該是由不同的成績水平、性別、遵守紀律的情況以及性格特點等多方面都有明顯不同的學生組成的?！敖M間同質(zhì)”則是說各小組的總體水平應該保持一致性。這樣的分組方式有助于學生的內(nèi)部組員結(jié)構(gòu)構(gòu)成的合理分配，同時也有利于學生保持在同一水平，激發(fā)組間的競爭信心，從而確保學生學習積極性與主動性的提高。其次，教師應該清楚如何分工指令；教師在物理教學活動中，多半是給學生布置了一定的任務，這就要求教師在布置任務時所給的指令一定要清晰明確，否則學生很難完成任務。因此，教師在下達任務指令時，盡量用一些比較簡單的語言將學習任務交代清楚，以免學生對教師任務指令理解不清。此外，教師還要將任務布置具體，并且強調(diào)任務的重點，確保學生順利完成學習任務。然后，教師還要明確在物理教學中，如何對學生進行指導；學生在進行小組討論時，教師要適當?shù)亟o予學生指導，教師的指導要突出“深、精、新”，并且，教師還可以在學生進行物理實驗的過程中，給予學生一定的提示或設置新的問題和矛盾，這樣才能更加有效激發(fā)學生學習的興趣。最后，教師還需要重視教學的評價與檢測作用，教師要明確如何進行評價與檢測小組任務完成情況。在小組的討論等活動結(jié)束后，教師一定要重視對小組活動完成情況的評價，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，并給與一定的獎勵，這樣能夠激勵小組間的競爭，從而激發(fā)學生的學習興趣。

本文通過對初中物理“主體活動探究式”教學模式工作情況的具體分析，我們了解到“主體活動探究式”教學在初中物理教學中的應用主要是通過發(fā)揮小組間的合作學習的作用來實現(xiàn)，這樣也有效地激發(fā)了學生學習的積極性，提升了教學的效率與質(zhì)量?！爸黧w活動探究式”教學模式在現(xiàn)階段的初中物理教學過程中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用。在今后的初中物理教學過程中，應順應新課程標準要求，加強對于該種教學模式的運用，并對教學方法不斷進行完善與創(chuàng)新，以助力于提升學生的物理水平。

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