摘要：本文在討論式教學(xué)方法逐漸得到越來(lái)越多教育研究學(xué)者、一線(xiàn)教師認(rèn)可的大背景下，針對(duì)當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中討論式教學(xué)方法應(yīng)用存在的問(wèn)題進(jìn)行了初步的研究探討，并探索性提出改進(jìn)策略與建議；以期對(duì)促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)方法 高中歷史 課堂教學(xué) 應(yīng)用

伴隨新課程改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)中“在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行調(diào)查、思考、討論”的教學(xué)觀念已經(jīng)得到廣大教育研究學(xué)者、一線(xiàn)教師的認(rèn)可。越來(lái)越多的教師嘗試在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中引入討論環(huán)節(jié)，其占用課堂時(shí)間的比例不斷上升，尤以“問(wèn)題”較多的歷史課堂教學(xué)為代表，討論式教學(xué)方法更是得到普遍應(yīng)用，有效提升了歷史課堂教學(xué)的效果。但我們也看到，討論式教學(xué)方法的應(yīng)用在提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量、提升課堂教學(xué)效果同時(shí)，也由于應(yīng)用方法、策略的不夠科學(xué)還沒(méi)有真正發(fā)揮討論式教學(xué)方法應(yīng)有的作用，取得的教學(xué)效果還不甚理想。筆者欲針對(duì)當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)討論式教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行初步的研究探討，并探索性提出改進(jìn)策略與建議。

一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)討論式教學(xué)方法應(yīng)用問(wèn)題

（一）對(duì)討論式教學(xué)方法的內(nèi)涵存在著嚴(yán)重誤解

對(duì)于高中歷史課堂教中應(yīng)用的討論式教學(xué)方法，部分還沒(méi)有真正理解討論式教學(xué)方法的內(nèi)涵，有諸多的誤解；如：有的教師認(rèn)為師生間的“一問(wèn)一答”就是所謂的“討論”，不管哪怕學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”或者“照抄照搬”念課本上的答案，或者重復(fù)教師之前講過(guò)的答案或者回答，都被認(rèn)為是“討論”。

（二）停留在問(wèn)題設(shè)計(jì)、提出上，忽視討論組織

越來(lái)越多的高中歷史教師在課堂教學(xué)上引入討論環(huán)節(jié)，并且討論占用課堂時(shí)間的比例也在不斷增加，目的是引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)一些歷史問(wèn)題進(jìn)行深入的討論。但是部分教師在討論實(shí)施過(guò)程中，過(guò)于重視對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提出，主要以“提問(wèn)題”方式進(jìn)行，學(xué)生迫于教師壓力只是在表面上、形式上“參與”，討論的也都是一些表層、粗淺的內(nèi)容；簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生并不沒(méi)有真正參與到討論中，缺乏對(duì)學(xué)生的有效組織。

（三）教師過(guò)分追求唯一、統(tǒng)一的問(wèn)題討論答案

新課程標(biāo)準(zhǔn)之所以要求在課堂教學(xué)中引入討論，最主要的目的就是促進(jìn)學(xué)生多元觀點(diǎn)的形成、促進(jìn)學(xué)生的多元、全面發(fā)展。但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師由于受傳統(tǒng)思維模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)問(wèn)題答案的“唯一性”，習(xí)慣于討論后學(xué)生形成一個(gè)統(tǒng)一的答案。

（四）教師的討論式教學(xué)方法組織指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足

在高中歷史課堂上應(yīng)用討論式方法開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師對(duì)一些較為簡(jiǎn)單“問(wèn)題”的討論能夠做到較好的組織和指導(dǎo)較好；但是當(dāng)遇到一個(gè)較難“問(wèn)題”時(shí)，如大的歷史性問(wèn)題，教師就會(huì)在指導(dǎo)學(xué)生討論步驟、應(yīng)用的討論方法、引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀方面表現(xiàn)得難以把握，最終導(dǎo)致討論失敗，甚至中途放棄討論活動(dòng)。

二、高中歷史課堂教學(xué)討論式教學(xué)方法應(yīng)用問(wèn)題對(duì)策

（一）教師深刻理解討論式教學(xué)方法內(nèi)涵

既然稱(chēng)之為“討論式教學(xué)方法”，就離不開(kāi)“討論”，教師提出問(wèn)題，要求個(gè)別學(xué)生、少數(shù)學(xué)生發(fā)表看法，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表某一看法，這些形式上看像是討論，但這不是真正意義上的討論；真正意義上的討論必須是大家的共同參與，發(fā)表的看法必須是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的、真實(shí)的想法，并且討論的形式應(yīng)該是多樣的、互動(dòng)的，如小組形式，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的自同交流、對(duì)話(huà)。

（二）精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，科學(xué)組織討論

討論式教學(xué)方法討論的是“問(wèn)題”，討論能否成功“問(wèn)題”的影響很大；要求教師設(shè)計(jì)、提出的論題應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，并且做到密切聯(lián)系學(xué)生生活、密切聯(lián)系社會(huì)，這樣的問(wèn)題論題才是有意義的，不能隨便找一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題就讓學(xué)生討論。對(duì)于討論的組織，建議教師將學(xué)生分成若干小組，首先在小組成員內(nèi)部之間進(jìn)行討論，教師對(duì)各小組的討論進(jìn)行適應(yīng)指導(dǎo)、幫助，最后由小組推選代表共享討論觀點(diǎn)，老師做總結(jié)發(fā)言。

（三）精心準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題多元觀點(diǎn)

為了保證討論的成功，需要教師、學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備；教師事先查找相關(guān)問(wèn)題資料，做到對(duì)問(wèn)題的充分理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生則要相對(duì)歷史問(wèn)題、背景有所了解，這樣教師、學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題才能做到有的放矢，避免變成泛泛而談。討論過(guò)程中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉與理解學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)中的新觀點(diǎn)或者隱含的新觀點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)新觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生表達(dá)的新觀點(diǎn)在進(jìn)行必要的值判斷后給予鼓勵(lì)或糾正；以及在不同小組、學(xué)生共享自己的觀點(diǎn)后，形成關(guān)于某一問(wèn)題的多元看法；是應(yīng)用討論式教學(xué)方法的主要目的是之一。

（四）豐富教師討論式教學(xué)方法指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

教師指導(dǎo)在學(xué)生討論過(guò)程中起著承上啟下、前后銜接的作用，是保證討論最終成功的關(guān)鍵，要求教師應(yīng)該具備豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、方法。如：教師要善于提出問(wèn)題、善于將討論引向深入，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得討論無(wú)法進(jìn)行下去或者沒(méi)有什么意義、進(jìn)展時(shí)，教師要能夠巧妙點(diǎn)撥打開(kāi)“尷尬”。在指導(dǎo)討論過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生表達(dá)的不同觀點(diǎn)、看法應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出理由，不能因?yàn)橛^點(diǎn)錯(cuò)誤就否定學(xué)生觀點(diǎn)，或者輕易的表明自己的看法，這樣做只能會(huì)“凝固”、扼殺學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多元觀點(diǎn)的形成，也就失去了討論的價(jià)值。針對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤的情況，教師可以先表示“懷疑”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論，最終對(duì)看法、答案做出調(diào)整。針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中形成的正確觀點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出理由、提供證據(jù)，不能任性的認(rèn)為某一觀點(diǎn)正確；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行權(quán)衡、評(píng)估、比較或者爭(zhēng)辯，目的是讓學(xué)生確定價(jià)值更大的觀點(diǎn)，明白其觀點(diǎn)價(jià)值大的哪里，為什么自己的觀點(diǎn)需要改進(jìn)、哪里需要改進(jìn)，從而形成主動(dòng)認(rèn)知、思考、改進(jìn)的習(xí)慣。最后就是討論過(guò)程中不免會(huì)發(fā)生觀點(diǎn)之間的“沖突”，要讓學(xué)生以一種包容的心態(tài)來(lái)理解“沖突”，保證討論的正常進(jìn)行。

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（責(zé)編 金 東）