摘要：由于遺傳、成長環(huán)境等因素，造成學(xué)生的智力發(fā)展水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認知水平等方面存在很大差異。而傳統(tǒng)教學(xué)是齊頭并進的面向大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)。這種“一刀切”的教學(xué)方法，必然會導(dǎo)致班級里的優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的現(xiàn)狀，長此下去，班級學(xué)生的兩極分化會越來越嚴重。我校和其他學(xué)校都較為普遍地存在這種現(xiàn)象。為了有效解決這種現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)教學(xué)達到優(yōu)化，我們所有教師都對分層教學(xué)進行研究。分層教學(xué)實施的途徑和方法的研究，對于數(shù)學(xué)教學(xué)乃至其他學(xué)科教學(xué)都具有十分重要意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 因材施教 一刀切

所謂分層教學(xué)就是指在教學(xué)過程中從備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、評價等各環(huán)節(jié)的處理上都要考慮到學(xué)生的認知水平、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的差異來進行分層要求，使教學(xué)活動的開展更加符合學(xué)生的實際，使每位學(xué)生都得到最理想的全面發(fā)展。從歷史上看，我們偉大的教育家孔子在《論語》中提出了因材施教，它就是我們分層教學(xué)的最早的重要理論依據(jù)。分層教學(xué)就是面向全體學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)情進行因材施教。通過分層教學(xué)，優(yōu)化提高，讓優(yōu)等生更優(yōu)秀，中等生進步大，學(xué)困生不落伍，使教學(xué)成績達到班級整體優(yōu)化提高。

由于數(shù)學(xué)是一門以抽象性思維為主的學(xué)科，難度相對于其他學(xué)科來說要大的多，很多學(xué)生不感興趣，因此也導(dǎo)致學(xué)生的成績參差不齊。分層教學(xué)對數(shù)學(xué)這門學(xué)科尤為重要。布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論認為：“只要我們在教學(xué)中，能給學(xué)生提供恰當?shù)牟牧线M行學(xué)習(xí)，并給每個學(xué)生提供所需的幫助和必要的學(xué)習(xí)時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標?！睘榱藢崿F(xiàn)新課標所要求的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”為了實現(xiàn)這個目標，我們也必須進行分層教學(xué)。我把我在新授課和練習(xí)課中的分層教學(xué)模式的經(jīng)驗簡單論述如下。

一、新授課分層教學(xué)模式

我的新課教學(xué)流程分為三大部分：第一部分情境導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)展示。第二部分互助合作、分層練習(xí)。第三部分分層檢測、反饋小結(jié)。

（一）情景導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)展示

情境導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料， 為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打下鋪墊，導(dǎo)學(xué)是指學(xué)生在教師已經(jīng)預(yù)設(shè)的問題和材料下進行自主探究和學(xué)習(xí)?！罢故尽本褪前炎约簩W(xué)習(xí)的情況通過教師提問或組內(nèi)展示或黑板展示的形式匯總到教師那里。然后教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行集中糾正講解。本環(huán)節(jié)以學(xué)生學(xué)習(xí)展示為主，教師糾錯講解為輔。這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重了學(xué)生方法和能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）合作互助、分層練習(xí)

教師課前要研究分解本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)好的練習(xí)根據(jù)自己基礎(chǔ)能力的情況先完成與自己能力相對應(yīng)層次的練習(xí)，完成后，在有余力的情況下，再去完成其它的提高型習(xí)題；等大多數(shù)學(xué)生都完成與自己相對應(yīng)的練習(xí)后，先組內(nèi)互相檢查完成情況，對存在的問題先組內(nèi)討論糾正。組內(nèi)解決不了的問題，也派代表提出了，然后由其他組回答解決。都解決不了的，就是本節(jié)課的難點，再由教師去集中引導(dǎo)分析講解；這樣在教師充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，不僅節(jié)約了講解的時間，提高了課堂效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力和他們自己獨立解決問題的習(xí)慣。

教師在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，不僅要善于把握教學(xué)時機，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時調(diào)控課堂的教學(xué)節(jié)奏。還要重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀生對學(xué)困生的幫助落實情況以及每一組中的疑難問題的處理情況。教師對各小組學(xué)習(xí)存在的問題進行引導(dǎo)、分析、講解，掃清他們學(xué)習(xí)的障礙。

（三）分層檢測，反饋小結(jié)

在最后的時間里，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 以分層測試的方式對學(xué)生進行測驗，檢驗每個層次的學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況是否達標。教師應(yīng)該在學(xué)生達標測驗的過程中，就開始對部分優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的作業(yè)進行抽樣批閱，課堂中其他沒有批閱的作業(yè)，課后應(yīng)該由組長和學(xué)科組長共同進行批閱，批改完作業(yè)后并寫出分析交于教師審閱。

此模式的主要特點：在整個教學(xué)過程中，我們始終充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進行分層教學(xué)，分層指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都積極參與教學(xué)，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都學(xué)到東西。

二、練習(xí)課的分層教學(xué)模式

練習(xí)課的模式如下：第一，課前精編課堂的聯(lián)系題組，根據(jù)學(xué)生不同情況分層練習(xí)。第二，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進行教師精講并進行小結(jié)提升。最后，把本課練習(xí)類型題目進行當堂測驗，教師課上分層批閱、糾錯過關(guān) 。

（一）精編題組，先練后教

1.根據(jù)學(xué)生分層狀況，可以運用多媒體或?qū)W(xué)案課前設(shè)計好練習(xí)題。2.在做練習(xí)的過程中，教師要在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下來回巡視，指導(dǎo)有困難的學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題，并對優(yōu)等生和學(xué)困生進行針對性的指導(dǎo)。3.練習(xí)題做完后，先在組內(nèi)展示，然后教師點名課堂展示，盡量多給學(xué)困生展示的機會，讓他們說基礎(chǔ)題做題的思路。再給中等生分析體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)重點內(nèi)容的題目。然后抽部分優(yōu)等學(xué)生分析講解難點問題，教師最后作評判或補充講解。

先練是指不同層次的學(xué)生對應(yīng)相應(yīng)層次的練習(xí)進行學(xué)習(xí)，或?qū)ν粌?nèi)容，作不同層次要求。后教是指對班級內(nèi)出現(xiàn)的共性的學(xué)習(xí)困難，進行點播精講。

（二）小結(jié)提升，當堂測試

針對課堂的練習(xí)情況，教師引導(dǎo)學(xué)生來梳理數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，歸納數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建知識體系，達到我們練習(xí)課復(fù)習(xí)的目的。

在本節(jié)課的練習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重做題速度，在做題中培養(yǎng)學(xué)生比別的同學(xué)做得快、做得好的競爭意識，養(yǎng)成在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

（三）分層批閱，糾錯過關(guān)

在本節(jié)課這個環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生練習(xí)進行及時批閱，以達到督促學(xué)生糾錯過關(guān)的目的。當然教師為了減少工作量，可以在批閱環(huán)節(jié)實行教師批閱、學(xué)科組長批閱、組內(nèi)互批的形式。培養(yǎng)學(xué)生的自律性。但教師在批閱練習(xí)中，一定要在優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生中各占一定比例，實行循環(huán)批閱，已達到掌握全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的。

練習(xí)課的目的，就是對數(shù)學(xué)一階段所學(xué)知識的練習(xí)和鞏固，采用分層練習(xí)，并對不同層次學(xué)生進行不同要求，有利于因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法為目的，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中都有所收獲。

總之，分層教學(xué)的關(guān)鍵是針對不同層次的學(xué)生進行不同的安排，符合不同能力學(xué)生的要求，讓他們在課堂上能夠有事可做，全面參與課堂教學(xué)。其實，學(xué)生的分層是一個動態(tài)變化的過程，不同階段，不同內(nèi)容需要對學(xué)生進行不同分層?，F(xiàn)在由于教學(xué)條件的限制，無法實行小班制教學(xué)，對分層教學(xué)實施有很大影響。但分層教學(xué)確實有利于班級的每個人全面和諧發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)效率，符合新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。解決了有效分層教學(xué)問題，才能真正做到因材施教，才能真正做到以學(xué)生為本。

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（責編 田彩霞）