摘要：本文介紹英國議會制辯論的形式和特點(diǎn)。通過分析目前中國高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，論證把英國議會制辯論引進(jìn)高校英語教學(xué)的必要性和對高校英語教學(xué)產(chǎn)生的積極效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：英國議會制辯論 英語教學(xué)

一、研究背景

近年來，國內(nèi)外各種英語辯論大賽如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，比較有影響力和權(quán)威性的賽事有：世界大學(xué)生英語辯論賽、東北亞英語辯論公開賽、全國英語辯論賽等。其中世界大學(xué)英語辯論大賽至今舉辦34屆，是世界級辯論賽中規(guī)格最高、規(guī)模最大的國際賽事。東北亞英語辯論賽則基本為中日韓臺灣及香港地區(qū)等東北亞高校參與較多的比賽。外研社主辦的全國英語辯論賽是國內(nèi)最高賽事，舉辦近20年，國內(nèi)號召力較強(qiáng)。以上三項(xiàng)賽事為代表的英語辯論賽均采用英國議會制辯論方式（British Parliamentary Style），辯題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、國際關(guān)系等眾多國際性和地區(qū)性的話題。筆者作為指導(dǎo)教師帶領(lǐng)所在大學(xué)辯手參加國內(nèi)外辯論賽獲世界大學(xué)生英語辯論賽（英語非母語組）亞軍，東北亞英語辯論賽（英語非母語組）冠軍，全國英語辯論賽一等獎等獎項(xiàng)。

二、英國議會制辯論模式簡介

（一）辯論隊(duì)伍組成

英國議會制辯論（BP debate）由正反兩方組成，分別代表政府和反對黨。每方由兩個(gè)隊(duì)組成：正方一隊(duì)稱為Opening Government，由Prime Minister和Deputy Prime Minister構(gòu)成；正方二隊(duì)稱為Closing Government， 由Member of the Government和Government Whip構(gòu)成；反方一隊(duì)稱為Opening Opposition，由Leader of the Opposition和 Deputy Leader of the Opposition構(gòu)成；反方二隊(duì)稱為Closing Opposition，由Member of the Opposition和Opposition Whip構(gòu)成。[3] 同一個(gè)方陣的兩支隊(duì)伍既是隊(duì)友又是對手，所持立場需保持一致，但各隊(duì)在規(guī)則范圍內(nèi)需以最有說服力的論辯為己隊(duì)贏得比賽。這就牽涉到每個(gè)辯手的角色分工。如上文所述，八位辯手分別有自己特定的角色名，賦予各自鮮明的職責(zé)和分工。從結(jié)果上來看，每場辯論四支隊(duì)伍由評委評出一、二、三、四名，而非勝方、敗方；這是英語議會制辯論和中文辯論最大的區(qū)別之處。

（二）英國議會制辯論特點(diǎn)---質(zhì)詢（Point of Information （POI））

BP辯論的一大特點(diǎn)是質(zhì)詢。當(dāng)對方成員發(fā)言時(shí)，若己方對其陳述的論證有疑問或反對，可在允許時(shí)間內(nèi)起立打斷發(fā)言人進(jìn)行質(zhì)詢，發(fā)言者可選擇接受或拒絕，不過一旦接受就必須回應(yīng)。

三、英國議會制辯論進(jìn)入高校英語教學(xué)的必要性

（一）高校英語教學(xué)現(xiàn)狀及反思

國內(nèi)高校英語教學(xué)已逐漸進(jìn)入瓶頸期，單純的英語語言教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的實(shí)際需求。從以前批判的“啞巴英語”，到現(xiàn)在越來越重視英語的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。中國的高校英語教學(xué)在革新，在發(fā)展?？稍鯓硬拍苷嬲岣叽髮W(xué)生的英語能力，通過什么樣有效的途徑來培養(yǎng)？筆者認(rèn)為英語不光是一門語言技能，而是跨文化交際的一個(gè)載體。培訓(xùn)英語技能的同時(shí)拓展知識面，增強(qiáng)大學(xué)生的思辨能力；將英語應(yīng)用于更廣闊的領(lǐng)域?qū)且粋€(gè)較有效果的方法。而英語辯論引入課堂教學(xué)，就是一種行之有效的方式之一。

（二）英語辯論對高校英語教學(xué)的啟發(fā)

筆者通過在國內(nèi)外英語辯論賽的親耳所聞，親眼所見，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校大部分辯手語音語調(diào)十分優(yōu)異，較之日韓毫不遜色，甚至更好?？烧撧q論內(nèi)容和表達(dá)方式，則各高校辯手參差不齊。大部分國內(nèi)辯手因之前的培訓(xùn)過于看重語音語調(diào)的優(yōu)美度而忽視了思辨能力的培養(yǎng)和知識的擴(kuò)展。這樣就很容易輸?shù)舯荣悺Ｓh會制辯論是真正的腦力較量，很少或幾乎沒有考慮語音語調(diào)等英語本身的因素，這和傳統(tǒng)的演講比賽，朗誦比賽所關(guān)注的方面是不同的。因此筆者認(rèn)為，學(xué)生大可不必被語音語調(diào)等局限（當(dāng)然前提是不能差到讓別人聽不懂），而是要把重點(diǎn)放在語言的應(yīng)用能力提高、知識面擴(kuò)展及思辨能力培養(yǎng)上。

四、把英國議會制辯論引入高校英語教學(xué)的積極效應(yīng)

英語辯論是一項(xiàng)高級英語技能，通過英語辯論，同學(xué)們不僅可以提高英語口語，更重要的是同學(xué)們可以拓展知識面，并磨練自己的思維方式，提高思辨能力。

（一）拓寬大學(xué)生的知識面。

筆者發(fā)現(xiàn)比賽中國內(nèi)大學(xué)生比較突出的問題是較缺乏自己專業(yè)以外的知識。一方面受自身學(xué)識的影響，另一方面受所在學(xué)校教育環(huán)境影響。對于法律、經(jīng)濟(jì)、軍事和社會熱點(diǎn)問題的了解比較少，或理解不夠深入。若將英國議會制辯論引入高校英語教學(xué)，大學(xué)生們勢必能經(jīng)常參與英語辯論，自然會增加各類知識的閱覽和學(xué)習(xí)，否則難以開口，無法有理有據(jù)的辯論。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思辨的能力。

辯論之難，一在語言，二在思辨。國內(nèi)傳統(tǒng)教育下的大學(xué)生們?nèi)菀子腥嗽埔嘣频牧?xí)慣，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑專家。而英語辯論恰恰需要辯手們有勇于挑戰(zhàn)，勇于質(zhì)疑的決心和能力。這里的“挑戰(zhàn)”和“質(zhì)疑”不是盲目的反對和自以為是。而是在通過深刻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)、調(diào)查、思考后得出客觀結(jié)論。并且能夠從各個(gè)方面分析、理解和解決問題。

綜上所述，筆者相信將英國議會制辯論引入高校英語教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)一批優(yōu)秀的辯手，而是為中國的未來培養(yǎng)一批能夠治國平天下的精英力量。

參考文獻(xiàn)

[1] Gary Rybold （2010）. Debating in English-A Critical Thinking Approach to Effective Speaking. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. [M]

[2] Kay Sue （2006）. Practical Debating. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. [M] （責(zé)編 張景賢）