摘要：數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一種思維方式。當(dāng)前，數(shù)學(xué)不僅支撐著自然科學(xué)和工程技術(shù)的發(fā)展，還不斷影響著人們的生活。在高職教育中，工科及財經(jīng)類專業(yè)幾乎都開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課。通過高數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)略了高數(shù)的奧秘，具備了利用高等數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，為今后科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職 高等數(shù)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式 研究

在很長的一段時間內(nèi)，受制于教育理念，我們高等數(shù)學(xué)通常采用灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，師生互動較少，教學(xué)質(zhì)量不高等問題的出現(xiàn)，不僅極大地增加了老師的教學(xué)壓力，還不利于學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，科學(xué)精神的培養(yǎng)更無從談起。而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)能有效應(yīng)對上述問題，其主要包括以下三個環(huán)節(jié)：任務(wù)設(shè)計、任務(wù)的完成和分析、效果的評價。這三個環(huán)節(jié)是該教學(xué)模式的核心內(nèi)容，也是本文論述的切入點(diǎn)。

一、高職高等數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式

（一）任務(wù)設(shè)計

在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計是起始環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能完成任務(wù)決定了一節(jié)課的教學(xué)的效果。所以，任務(wù)的設(shè)計要合理，難易適中，過難學(xué)生無法以自身現(xiàn)有的知識和能力解決，教學(xué)就無法繼續(xù)下去；過易則無法充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。在高職院校中，高等數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，學(xué)生有可能來自不同的專業(yè)，老師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們的高數(shù)知識儲備設(shè)計相適應(yīng)任務(wù)。所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)盡可能包括本次課的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)和能力素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計可采取由易到難、難易結(jié)合的原則，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免影響學(xué)生的自信心，讓學(xué)生通過完成一步步小的任務(wù)來完成最終的總?cè)蝿?wù)，繼而讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)高數(shù)，為學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)而探索學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

任務(wù)主要可以分為兩種，一種適合掌握高數(shù)知識水平一般的學(xué)生，這類任務(wù)只要學(xué)生有老師的引導(dǎo)就可以完成，面向的是大多數(shù)學(xué)生；一種適合高數(shù)知識儲備豐富且富有探究精神的學(xué)生，這類任務(wù)需要學(xué)生進(jìn)行大量的獨(dú)立思考才能完成，面向的是極個別的學(xué)生。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以第一種為主，第二種為輔，既要照顧到大多數(shù)學(xué)生，也不能埋沒極個別學(xué)生的潛能?？傊蝿?wù)的設(shè)計既要滿足教學(xué)任務(wù)的要求，又要考量到學(xué)生的認(rèn)知水平，不可進(jìn)行一刀切教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣、探索精神和利用高等數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

（二）任務(wù)的完成和分析

通常情況下，老師應(yīng)在課堂開辟時間讓學(xué)生去完成任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，分析在完成任務(wù)過程中可能遇到的問題和所需的學(xué)習(xí)資料，以及問題的解決辦法和資料的收集方法。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、分析總結(jié)問題的能力，無論是問題的解決還是收集相關(guān)的資料都應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，把課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生利用已有的知識和收集到資料來完成任務(wù)。以學(xué)生為主體，盡量減少引導(dǎo)和提示，鼓勵學(xué)生之間的談?wù)?，減少學(xué)生對老師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高他們解決問題的能力。

比如，在“求解剎車過程中某一時刻的速度”的任務(wù)中，就設(shè)置了多個問題：是否可以利用求平均速度的公式來求解瞬時速度？是否可以用平均速度代替瞬時速度？平均速度與瞬時速度的關(guān)系？學(xué)生在對上述問題進(jìn)行思考過程中，會對瞬時速度、平均速度以及它們之間所涉及的極限理論有一個更加清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的概念時又充分復(fù)習(xí)了原有的的知識，加深了知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生的掌握。

實(shí)施任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵有三點(diǎn)：一、老師是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成內(nèi)部驅(qū)動力，這關(guān)系到學(xué)生的參與程度，關(guān)系到任務(wù)教學(xué)的質(zhì)量和效果，是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式核心要務(wù)。二、學(xué)生之間是否能團(tuán)隊合作，是否能認(rèn)真聽取別人的建議，這關(guān)系到學(xué)生是否能學(xué)習(xí)到新知識，是否能找到解決問題的新思路。三、老師是否能有效掌控教學(xué)的進(jìn)度，是否能準(zhǔn)確把握學(xué)生討論的時機(jī)，前者關(guān)系學(xué)生能否對新舊知識融會貫通，后者關(guān)系到過度地討論是否會造成一定的負(fù)面影響。總之，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生、任務(wù)的具體情況，實(shí)時監(jiān)控掌握任務(wù)的教學(xué)的各個節(jié)點(diǎn)，確保任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的順利實(shí)施。

（三）效果的評價

教學(xué)效果評價是衡量是否完成教學(xué)目標(biāo)的主要方法，是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。進(jìn)行效果評價，不僅能發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)存在的問題，還能為以后的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)提供參考意見。效果的評價分為兩部分，一是老師對教學(xué)結(jié)果的評價，二是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果的評價。教學(xué)結(jié)果的評價分為三部分：一是學(xué)習(xí)能力的評價，包括學(xué)生應(yīng)用舊知識的能力、新知識的掌握程度；二是思維能力的評價，包括學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。三是其他質(zhì)素能力的評價，比如合作意識、表達(dá)能力等。學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果的評價主要是學(xué)生根據(jù)與其他同學(xué)的對比和自身完成任務(wù)的情況，對自身知識的掌握程度、思考能力及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力的評價。以老師對教學(xué)結(jié)果的評價為主，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果的評價為輔，確保及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，克服困難，發(fā)揚(yáng)長處，不斷地優(yōu)化教學(xué)模式，從而讓學(xué)生保持積極良好的學(xué)習(xí)勢頭。

二、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的注意事項

（一）問題的布局要合理

每一個任務(wù)都涉及很多的問題，學(xué)生解決問題的過程就是完成任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識的過程。這些問題布局應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心，所有的問題都應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，突出教學(xué)重點(diǎn)。問題難易程度循環(huán)漸進(jìn)，避免過難的問題給學(xué)生造成過大的阻力，

（二）知識要具有連續(xù)性

考慮到學(xué)生要獨(dú)立解決問題，任務(wù)所涉及到的知識應(yīng)具有連續(xù)性，跳躍性過大對學(xué)生的思維能力要求較高，影響學(xué)生感悟知識的連貫性。同時，也不能只設(shè)計同一章節(jié)的知識，即既要保證知識的廣度，又不能破壞知識的聯(lián)系性。

（三）注重學(xué)生人文意識的培養(yǎng)

高等數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)公共課程，它不僅能提高學(xué)生的知識儲備量和應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，引發(fā)學(xué)生的人文意識。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生人文意識的培養(yǎng)，使高等數(shù)學(xué)與其它學(xué)科區(qū)分開來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷。

參考文獻(xiàn)：

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