摘要：教師專業(yè)發(fā)展已成為當今教育領(lǐng)域備受關(guān)注的核心主題之一。對這個主題的探討，多數(shù)學者是站在教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)思想等理論角度進行思考和論述的。本文則將著眼點放在專業(yè)發(fā)展背景下的教師協(xié)作關(guān)系上，重點思考教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系的概念及其特點。

關(guān)鍵字：教師文化 教師培訓 專業(yè)發(fā)展 協(xié)作能力

在教師培訓工作中，以培訓課程為載體，通過觀察、座談，我們發(fā)現(xiàn)，以協(xié)同合作形式出現(xiàn)的課程設(shè)計更有利于教師專業(yè)化發(fā)展的滲入。即在教師群體中，形成專業(yè)的協(xié)作關(guān)系，更有助于教師突破自身職業(yè)專業(yè)化的盲點、弱點、難點。

一、教師培訓課程中“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系的界定

一部分學者將教師專業(yè)發(fā)展視為一種生態(tài)發(fā)展取向，把教師專業(yè)化看做是教師文化的一次變革。英國當代教育家哈格里夫斯曾經(jīng)分析了四種教師文化，即個人主義文化、派別注意的文化（分化的文化）、自然合作文化（協(xié)作的文化）、人為合作文化（支配性的協(xié)作）。

其中，人為合作文化是一種支配性合作關(guān)系，要求教師圍繞行政人員的意圖與興趣進行協(xié)作。而自然合作文化，即協(xié)作文化，則是建基于教師之間的開放、互信和支持而形成的一種協(xié)作文化。所以從教師文化角度來看，教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系應(yīng)該是一種開放式溝通協(xié)調(diào)、自愿自主合作的關(guān)系。

教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系，是在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中形成和完善的。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。在教師培訓課程中提出的“專業(yè)協(xié)作關(guān)系”，應(yīng)當是教師專業(yè)能力發(fā)展的一部分，是進行有效施訓的途徑和保障，體現(xiàn)著教師職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。

所以，就“專業(yè)協(xié)作關(guān)系”的研究定位，是在教師專業(yè)思想存在共同基點，專業(yè)知識存在學科交融的前提下，從專業(yè)能力提升的角度出發(fā)，對教師職業(yè)的人際協(xié)調(diào)、溝通、合作能力展開思考和論述。

二、培訓課程中“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系的特點

不同于“學科協(xié)作教研”的學科分工、組內(nèi)-組間競爭的互異競爭、“院校協(xié)作共同體”的理論-實踐互為依托，培訓課程中的教師協(xié)作有其獨特之處：

（一）協(xié)作內(nèi)容：體現(xiàn)以專業(yè)知識為基點的縱深性（相對封閉性）

這里的相對封閉并非僅指客觀環(huán)境：將參訓教師“圈”在特定的時空范圍內(nèi)施訓。而是指在培訓環(huán)境下，參訓教師進行協(xié)作時所呈現(xiàn)的學科針對性、目標確定性和過程集中性的特點。各級各類教師培訓項目分類的主要依據(jù)是專業(yè)、學科和年級劃分，形成教師培訓獨層縱深發(fā)展的形態(tài)。其優(yōu)點是針對性強，高效擊破學科教學中的疑難點，顯著提升參訓教師的學科教學能力。然而這種獨層縱深式發(fā)展恰好體現(xiàn)出參訓教師在協(xié)作過程中的相對封閉狀態(tài)，這和當今所倡導的學科交叉與整合的教育教學理念有所抵牾。

（二）協(xié)作形態(tài)：體現(xiàn)以專業(yè)思想為支撐的競爭-融合性

參訓教師在協(xié)作當中體現(xiàn)出競爭性與融合性的特點。他們來自省、市、縣各個地區(qū)，是各自學校所推薦的優(yōu)秀、骨干教師，在教育背景、教育文化、教育環(huán)境、教育資源等各方面都存在差異，當集中到培訓課程上時，這種差異體現(xiàn)得更為明顯，在協(xié)作過程中引發(fā)良性競爭。這種良性競爭的出現(xiàn)，基于教師專業(yè)化的思想和學識，本身就是教師專業(yè)化的一種體現(xiàn)。而這種專業(yè)性競爭所產(chǎn)生的教育教學思想，不斷創(chuàng)新、交織、融合，最終形成參訓教師在專業(yè)學科領(lǐng)域共同蘊育的精神成果。

（三）協(xié)作目的：體現(xiàn)以專業(yè)能力發(fā)展為準的時空延展性

培訓課程中教師協(xié)作關(guān)系的時空延展性主要包含兩方面特點：一是協(xié)作任務(wù)本身的延展。在培訓課程中，不僅設(shè)置了當堂完成的協(xié)作任務(wù)，同時設(shè)置延展于課外的協(xié)作任務(wù)。比如，幫助參訓教師結(jié)合實際，進行課題的開發(fā)和研討，對培訓教師進行網(wǎng)上跟蹤和測量等。二是教師協(xié)作能力的延展。很多時候衡量培訓成功與否，重要一點在于檢驗參訓教師是否能將參訓內(nèi)容合理有效地運用到實際工作當中。在培訓過程中培養(yǎng)出的協(xié)作意識能否代入實際工作團體當中，并將這種意識擴散于團體中，是教師專業(yè)協(xié)作能力延展性的重要體現(xiàn)。

（四）專業(yè)協(xié)作實質(zhì)：專業(yè)協(xié)作的目的不限于協(xié)作成果的達成

這一特性是教師專業(yè)協(xié)作關(guān)系區(qū)別于教師其他合作行為的標志性特點。合作只是為完成任務(wù)，達成目標的一種形式化行為方式，而協(xié)作的意義并不僅在于此。在培訓課程中，協(xié)作成果的達成并非參訓教師進行協(xié)作的最終目標。成果只是樹立的靶子，如何學會與同儕交流、溝通、協(xié)作，才是真正意義之所在。因此，教師進行專業(yè)協(xié)作本身是對教師專業(yè)能力的鍛煉。

三、教師培訓中的班級建設(shè)對“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系形成的意義

大部分參訓學員，都屬于“任務(wù)型學員”，即遵從上級領(lǐng)導安排，以完成培訓任務(wù)為目的，自身無意愿、無目標、無要求、參與培訓的一類學員。這些學員抱著“來就可以，結(jié)束就跑”的思想?yún)⒓优嘤?，其參訓積極程度可想而知。面對學員的懈怠心理，班級工作應(yīng)當如何開展，班級建設(shè)應(yīng)如何實施呢？建立班級內(nèi)“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系，也許會為我們找到一個改進的方向。參訓學員學歷、平均年齡、地域、性別方面存在差異，這種差異正是他們可以開展溝通、進行交流的起點和基礎(chǔ)，在切身實際接觸過程中，將自己教育教學的地域文化特色分享。同時，施訓班主任應(yīng)將更多的時間和精力放在“思想督導”上，相對弱化關(guān)于教條的不斷重復，避免激化他們的逆反情緒，要懂得激勵和鼓舞學員，重燃他們的“青春之火”，先促“小團體”的形成，再助班集體的形成。讓前來參訓的老師積極、主動地，以正向心態(tài)投入到學習當中。

成人的理性世故，使自成的小團體，即非正式群體，不像青少年的那樣具有排他性和對立性，成人非正式群體之間存在隙透關(guān)系，這種隙透關(guān)系是非正式群體之間的潤滑劑，也是“專業(yè)協(xié)作”關(guān)系形成的有力保障。

作為施訓管理者，我們應(yīng)當是參訓教師職業(yè)生涯中的“精神助力”，引導班主參訓教師挖掘自身潛能，重燃職業(yè)熱情，提升專業(yè)素養(yǎng)，協(xié)助其共建專業(yè)協(xié)作的平臺。我們應(yīng)當成為參訓教師職業(yè)精神和職業(yè)心態(tài)再復蘇的助燃劑，這是整個教師培訓高效管理的體現(xiàn)。

我們開展教師協(xié)作課程，幫助教師培養(yǎng)專業(yè)協(xié)作的能力，不僅僅只展現(xiàn)在施訓課堂上，更重要的是創(chuàng)造教師協(xié)作的文化氛圍，并將這種文化氣息通過每一個前來參訓的教師，帶到其自身的工作環(huán)境當中，融合成更為宏觀的教師自主、自覺開展協(xié)同合作，真正實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的大文化環(huán)境。

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（責編 田彩霞）