【摘 要】關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的評(píng)估方式，以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程為例，在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合使用形成性和終結(jié)性評(píng)估形式，改變以往單調(diào)的、缺乏對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控的終結(jié)性的考試形式，這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起到了促進(jìn)的作用，并逐漸地為廣大師生所接受，但在具體的操作中還存在著問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】通用學(xué)術(shù)英語(yǔ) 讀寫(xiě)課程 評(píng)估方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）23-0057-02

我國(guó)高等教育持續(xù)深化改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在相應(yīng)優(yōu)化地發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生。被作為外語(yǔ)來(lái)教學(xué)的英語(yǔ)通常分為通用英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，前者是為了奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，后者是為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和日后的工作服務(wù)。根據(jù)使用的目的，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)又可分為職場(chǎng)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)。根據(jù)2013年2月上海高校大學(xué)英語(yǔ)教指委的《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）（高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科用）》，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。為幫助英語(yǔ)上有一定水平的大學(xué)生不斷提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，幫助他們從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，評(píng)估方式不可忽視，這正如復(fù)旦大學(xué)的蔡基剛教授所言，“我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系最大的缺陷是評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)估內(nèi)容重語(yǔ)言輕能力，評(píng)估方式重結(jié)果輕過(guò)程?！北疚囊酝ㄓ脤W(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程為例來(lái)對(duì)評(píng)估方式進(jìn)行探索。

一 語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)估方式

語(yǔ)言教學(xué)評(píng)估方式多種多樣，形成性評(píng)估、中期評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估是在語(yǔ)言教學(xué)中使用較為頻繁的三種。

根據(jù)美國(guó)Perie等學(xué)者的觀點(diǎn)，形成性評(píng)估是指在教學(xué)中，判斷發(fā)展變化中的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的價(jià)值高低，不斷微調(diào)教學(xué)進(jìn)程，以期達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目的。該評(píng)估方式的突出優(yōu)勢(shì)在于它可提供有關(guān)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)量反饋信息。形成性評(píng)估，便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)原因，便于歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，便于完善教學(xué)進(jìn)程。在實(shí)際教學(xué)中，可學(xué)一單元一測(cè)試，及時(shí)知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和糾正，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處及時(shí)調(diào)整。在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中，人們?nèi)找骊P(guān)注形成性評(píng)估的重要性，但也需注意，在教學(xué)中的這類(lèi)評(píng)估宜適可而止，以免太頻繁了后會(huì)對(duì)正常教學(xué)過(guò)程帶來(lái)干擾。

中期評(píng)估承上啟下，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行估測(cè)。但由于一般高校課程安排較緊湊，形成性評(píng)估又貫穿了課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可不必特別留出時(shí)間做中期評(píng)估，如此可提高教學(xué)效率。

終結(jié)性評(píng)估，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)明晰，它是指在一個(gè)階段結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)師生的教學(xué)情況。具體教學(xué)中，常在某個(gè)學(xué)期或教程結(jié)束時(shí)進(jìn)行這種評(píng)估，旨在鑒定學(xué)生，給他們?cè)u(píng)分?jǐn)?shù)分等，或?yàn)榱搜芯拷虒W(xué)的有效性。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)上更多的是將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合，把它們和諧統(tǒng)一起來(lái)使用，這樣做的評(píng)估更能起到如下三大作用：評(píng)估學(xué)習(xí)效果、以評(píng)促學(xué)、評(píng)估作為學(xué)習(xí)手段。

二 通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的總體設(shè)想

通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要訓(xùn)練學(xué)生各學(xué)科通用的口頭學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力和書(shū)面學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力，如聽(tīng)講座、做筆記、報(bào)告展示、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和課程論文。基于此訓(xùn)練內(nèi)容，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的總體設(shè)想是著重關(guān)注描述、記敘、解析、勸說(shuō)、報(bào)告、評(píng)述、討論等主要的語(yǔ)篇類(lèi)型，教學(xué)內(nèi)容上以這些語(yǔ)篇類(lèi)型的信息結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇樣式、修辭手法、元語(yǔ)篇手段、語(yǔ)言特點(diǎn)為焦點(diǎn)，教學(xué)材料上要求具有典型性和真實(shí)性，教學(xué)方法上要求讀寫(xiě)結(jié)合、以讀帶寫(xiě)、自上而下，以期不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)篇能力，為發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力奠定較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三 通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的評(píng)估方式

1.對(duì)結(jié)合使用形成性和終結(jié)性評(píng)估方式的調(diào)查研究結(jié)果

通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教授的知識(shí)和訓(xùn)練的內(nèi)容很多，但如何很好地評(píng)估是個(gè)難題。形成性評(píng)估可以較好地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)用能力，另外結(jié)合終結(jié)性評(píng)估，這樣有始有終，既重視過(guò)程，也兼顧結(jié)果；既操作可行，也全面公平。筆者為了驗(yàn)證這兩種評(píng)估方式是否適合通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程，把上海電機(jī)學(xué)院電氣學(xué)院2013級(jí)11個(gè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)試點(diǎn)班440位學(xué)生及其4位任課老師作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，對(duì)用于評(píng)估學(xué)生成績(jī)的評(píng)估方式的使用效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將試點(diǎn)班與同年級(jí)只使用終結(jié)性評(píng)估方式的2個(gè)非試點(diǎn)班共80位學(xué)生進(jìn)行跟蹤對(duì)比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師生認(rèn)可形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估方式的結(jié)合使用及其良好效果，在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程上采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，能較好地評(píng)估學(xué)習(xí)效果，以評(píng)促學(xué)，且可以把評(píng)估作為學(xué)習(xí)手段，其評(píng)估結(jié)果也證實(shí)了這幾點(diǎn)。

形成性和終結(jié)性評(píng)估方式結(jié)合使用的調(diào)查研究結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，評(píng)估的效度主要受到幾個(gè)方面的影響。首先是學(xué)習(xí)任務(wù)，這包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師必須在課程開(kāi)始時(shí)向?qū)W生明確這些。其次是情感，這主要包括學(xué)生對(duì)教師的信任感、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)并不斷要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建立起良好的師生和同學(xué)關(guān)系，并促使學(xué)生勇于面對(duì)困難、挫折和挑戰(zhàn)。最后是評(píng)估過(guò)程，這涉及自我評(píng)估、老師監(jiān)控、同學(xué)互評(píng)、信息反饋、反饋內(nèi)容和質(zhì)量等。老師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)估的習(xí)慣，這有利于自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生們互幫互學(xué)，這有利于同學(xué)之間的相互評(píng)估和督促。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)估，不斷反饋教學(xué)情況，根據(jù)需要微調(diào)教學(xué)進(jìn)度、廣度和深度，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。

研究還發(fā)現(xiàn)，要使形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的結(jié)合使用來(lái)促進(jìn)教學(xué)，必須做到兩者的一致性及兩者與學(xué)校其他相關(guān)評(píng)估的一體性，以免相互矛盾和抵消成效；必須使評(píng)估具有高度可行性，使評(píng)估與實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合，而不是相互游離；必須要使評(píng)估具有啟發(fā)性，因?yàn)樵u(píng)估是要為教學(xué)提供反饋信息的，所以必須從可靠的評(píng)估得到啟示，從而去改善教學(xué)；必須要做到評(píng)估的動(dòng)態(tài)性，評(píng)估是為教學(xué)服務(wù)的，必須隨著教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生水平、能力的變化而變化和調(diào)整，而不是一成不變的；必須使評(píng)估具有連續(xù)性，學(xué)校應(yīng)給教師提供有關(guān)評(píng)估方面的職業(yè)培訓(xùn)，給教師提供就評(píng)估事項(xiàng)進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)，制訂同一課程統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

2.結(jié)合使用形成性和終結(jié)性評(píng)估方式的益處

研究探索中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合使用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估會(huì)大有裨益，即可以使評(píng)估內(nèi)容更充實(shí)，評(píng)估主體多樣化，評(píng)估者不局限于老師，還可以學(xué)生之間互評(píng)，也可采用問(wèn)卷調(diào)查、師生座談等形式。多樣化的評(píng)估方法，多方參與的教學(xué)評(píng)估，以評(píng)促學(xué)、促教，有助于多方位觀察、監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、教是為了學(xué)的理念。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，就需要?jiǎng)討B(tài)地去評(píng)估，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的結(jié)合使用，可以兼顧面與點(diǎn)，關(guān)注過(guò)程與結(jié)局，聚焦教與學(xué)的互動(dòng)。

此外，考慮到形成性評(píng)估的重要性，我們把成績(jī)?cè)u(píng)定的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，在總評(píng)成績(jī)中形成性評(píng)估成績(jī)即平時(shí)成績(jī)占40%，終結(jié)性評(píng)估成績(jī)占60%。并把形成性評(píng)估涉及的項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化量化處理，它們涉及出勤、課上發(fā)言、課前陳述、小組討論、活動(dòng)參與等小項(xiàng)目，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)微小的變化，加強(qiáng)檢查督促，循循善誘，有進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，有退步也善意指出促其上進(jìn)。定期有條不紊地開(kāi)展這些教學(xué)評(píng)估活動(dòng)，避免草率行事，以免太過(guò)隨意而起不到預(yù)期的評(píng)估效果，事與愿違。一學(xué)期的終結(jié)性評(píng)估采用期末考試的形式，考試內(nèi)容涵蓋課內(nèi)內(nèi)容及課外與所學(xué)程度相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，這既是對(duì)學(xué)生的總結(jié)性檢測(cè)，也是檢測(cè)老師教學(xué)效果的一個(gè)方面。形成性評(píng)估是評(píng)估教學(xué)過(guò)程，終結(jié)性評(píng)估是評(píng)估教學(xué)結(jié)果，兩者相得益彰，都有利并反哺于教學(xué)。

四 結(jié)束語(yǔ)

在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)中，形成性評(píng)估的納入，需要謹(jǐn)防其形式過(guò)于花里胡哨或使用過(guò)于頻繁而影響教學(xué)的負(fù)面走向；終結(jié)性評(píng)估的保持，需要避免試題過(guò)于刻板而使得學(xué)生答題時(shí)沒(méi)有發(fā)揮的余地，但是，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的有機(jī)結(jié)合運(yùn)用，徹底改變了以前只注重結(jié)果、忽視過(guò)程的僵硬不靈活的考核方式，這種結(jié)合有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，其接受度也是與日俱增，希望通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮兩種評(píng)估方式結(jié)合的效能，更好地服務(wù)于相關(guān)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕