【摘 要】微課側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的小型化、細(xì)微化，作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充資源，能更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，具有不可比擬的優(yōu)勢。本文嘗試將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，力求尋找改進(jìn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，提高中職教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

【關(guān)鍵詞】微課 中職教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0035-03

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的長足發(fā)展，平板電腦及手機(jī)的迅速普及，相較于傳統(tǒng)的面授模式，學(xué)生更青睞便捷化、多元化和視覺化的在線學(xué)習(xí)模式。直觀簡潔的微課應(yīng)運(yùn)而生，并迅速成為在線學(xué)習(xí)的生力軍。微課以單獨的知識點為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)整塊的教學(xué)內(nèi)容化整為零，聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容的小型化、細(xì)微化和濃縮化，每一課時長僅為五到十分鐘，學(xué)生可以借助電腦或手機(jī)隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種碎片化的在線學(xué)習(xí)模式不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而大大提高了教學(xué)的效率。目前，微課在中小學(xué)比較風(fēng)行，借助微課學(xué)生可以接觸到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，反響較好。但相較于中小學(xué)豐富優(yōu)質(zhì)的微課資源，中職學(xué)校中可利用的微課資源比較匱乏，因此嘗試在中職教學(xué)改革中踐行微課理念，開發(fā)微課資源庫極為必要。

一 微課的特點

微課是在信息化進(jìn)程和課程改革的大背景下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式合二為一的全新學(xué)習(xí)模式。隨著無線網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼產(chǎn)品的大眾化，可在線或移動學(xué)習(xí)的微課模式必將大受歡迎，甚至于引領(lǐng)目前的在線教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

1.明確的方向性

微課以知識點為單位，依據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)中有代表性的內(nèi)容或問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)導(dǎo)向清楚，從而能夠彰顯教學(xué)中的重難點等問題，同時針對性地對主要的知識點進(jìn)行重點講授、分析答疑等活動。另外微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計符合一般學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，條理清楚，簡潔明了，適合各個層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.突出的應(yīng)用性

在內(nèi)容上微課以某一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)為單位，形式上趨向小型化、碎片化，以便于自主學(xué)習(xí)與在線傳播；而且講授過程注重知識與思維的可視化與立體化，既生動又形象。研究顯示，學(xué)生聽課時注意力的集中時間大約10分鐘時間，因此微課長度多保持在10分鐘以內(nèi)，更易吸引學(xué)習(xí)者的注意力，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率。另外，微課可供課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，適用于各種場合和時段，使得隨時隨地的自主化學(xué)習(xí)成為可能。

3.較強(qiáng)的趣味性

微課背景豐富，文字生動，借助于可視化內(nèi)容來增強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性和情景性，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性：另外，授課過程中要盡可能地詳盡并有趣地闡釋知識點，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考：也可針對學(xué)生不同的知識水平和理解水平，對同一個知識點采取多樣化的講授方式，這樣有助于進(jìn)行個性化的因材施教。

4.良好的交互性

制作好的微課視頻使用比傳統(tǒng)課堂教學(xué)靈活得多，學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以倒退、暫停或重播，每個人都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自主調(diào)節(jié)進(jìn)度，可快可慢，可粗可細(xì)，能夠按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。就教師而言，如果登錄后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于個別知識點或某個環(huán)節(jié)反復(fù)點擊和觀看的時候，這對于學(xué)生來說可能是難點問題，可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行精講點撥，也可在線與學(xué)生交流，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時解答，從而加強(qiáng)師生之間的交流，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

5.簡易的操作性

微課簡單實用、便于傳播，制作也并不復(fù)雜。制作者無需專業(yè)的攝錄設(shè)備，也無需專業(yè)的錄播技術(shù)，可以隨時隨地進(jìn)行微課的錄制。教師只需打開電腦，利用錄屏軟件和ppt課件等多媒體工具，就可以完成微課錄制。

但值得注意的是，微課并不是對現(xiàn)有教科書的復(fù)述，而是對原有課程的再開發(fā)。簡而言之，微課是在原有課程分解到課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時教學(xué)系統(tǒng)化，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)“微時代”的學(xué)習(xí)特點，方便學(xué)生隨時隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我測評，而這種化整為零式的碎片化的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二 中職教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

基于中職學(xué)校的生源現(xiàn)狀和就業(yè)特點，教學(xué)中存在的主要問題有：

1.內(nèi)容信息量大，中心不明確

常規(guī)課堂教學(xué)目標(biāo)過多，信息量很大，導(dǎo)致教學(xué)中難免會難點不突出，重點不明確。但學(xué)生集中注意力的時間極為有限，而且學(xué)習(xí)水平和接受能力參差不齊，但迫于教學(xué)進(jìn)度的要求，教師只能在課堂上傾向于羅列知識點，致使教學(xué)目標(biāo)沒能很好地適應(yīng)學(xué)生的實際認(rèn)知發(fā)展水平，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。但微課的制作就是基于知識點，一節(jié)微課一個知識點，時長10分鐘左右，重點突出，能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，因此微課教學(xué)不僅靶向明確，而且能使教學(xué)過程個性化，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效度。

2.個體差異明顯，學(xué)生參與度低

在常規(guī)教學(xué)中，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，且知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，教師時間和精力又有限，往往無法關(guān)注到每一個學(xué)生的需求，尤其是對成績差的學(xué)生關(guān)心更少。另外傳統(tǒng)課堂基本以教師講、學(xué)生聽為主，師生之間缺乏互動環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂參與的積極性不高。同時，由于學(xué)生的起點不一，教師如果考慮個體差異，又要顧及到整體的發(fā)展，教學(xué)難度和任務(wù)量會大大幅加，因此常規(guī)教學(xué)模式下教師很難根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度。但微課恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的這一缺陷，隨時隨地的移動化的教學(xué)方式可以為水平不一的學(xué)生提供適應(yīng)各自所需的個性化教育，從而會有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

3.教學(xué)資源匿乏，課堂氣氛沉悶

目前我國的許多中職學(xué)校，教學(xué)資源依舊匱乏。其教學(xué)內(nèi)容主要取材于教材教輔，優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源較少，這既不符合中職學(xué)生圖片化的認(rèn)知方式，也使得教學(xué)方式單一呆板，課堂內(nèi)容枯乏無味，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，開發(fā)適合信息化時代的新型教學(xué)資源，微課不失為一個很好的選擇。其生動形象、簡潔有趣的授課方式不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會改善其學(xué)習(xí)效果。

三 微課的設(shè)計原則及其在教學(xué)中的應(yīng)用

針對中職教學(xué)中長期存在的種種問題，依托微課的特點和課堂教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，使兩種方式互為補(bǔ)充、相得益彰，微課的設(shè)計應(yīng)遵循以下三項原則。

1.聚焦原則

“短小精悍、聚焦重點”是微課的基本特點，其主要表現(xiàn)在微課的內(nèi)容和時長兩個方面。微課的教學(xué)效果直接與知識點的選擇與處理直接相關(guān)。在選擇確定微課的知識點之前，設(shè)計者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，對有關(guān)的知識點進(jìn)行篩選，圍繞課程的難點和重點，確保一節(jié)微課只涉及一個知識點，力爭講精講透。在時長方面，學(xué)生注意力集中的時間一般只有10分鐘，所以微課的視頻長度應(yīng)該控制在10分鐘以內(nèi)。這也提示教師在日常課堂教學(xué)時，每過10分鐘就需要適當(dāng)調(diào)整課堂活動，比如講故事，進(jìn)行討論等互動活動來持續(xù)吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

2.以生為本原則

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課的設(shè)計要從以教師講授為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，所有教學(xué)手段和方法的使用最終都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，以此來提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在設(shè)計微課過程中，始終要堅持以學(xué)習(xí)者為中心的原則，借助于現(xiàn)代化的信息手段，促使學(xué)生能積極參與并能主動利用微視頻進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到掌握方法、“授之以漁”的教學(xué)目的。

3.交互原則

在微課的設(shè)計中，交互原則極為重要。在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三大基本因素。只有把這三者有機(jī)地結(jié)合起來，尤其是激發(fā)起教師與學(xué)生雙方的積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動作用，使教學(xué)相長，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因而在制作微課時，設(shè)計者要嘗試把抽象的道理，平面化的文字轉(zhuǎn)化為既生動有趣又便于理解的、可視性較強(qiáng)的圖片與動畫，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為課堂上師生之間的互動奠定良好的基礎(chǔ)。

顯而易見，微課是信息化時代背景下的一種教學(xué)創(chuàng)新，其移動化的學(xué)習(xí)方式和具體生動的教學(xué)視頻優(yōu)勢契合了中職學(xué)生的教學(xué)所需，也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)一種極為有益的補(bǔ)充，對于推動中職學(xué)校的教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量意義重大。

值得關(guān)注的是，《教育部2014年工作要點》明確強(qiáng)調(diào)，“辦好職業(yè)院校教學(xué)信息化、技能大賽，以教育信息化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。充分發(fā)揮市場作用、調(diào)動社會各方面力量，加快促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。”可見國家鼓勵職業(yè)院校建立信息化公共教學(xué)資源。中職教育微課化獲得國家政策支持，契合教育發(fā)展的大方向。但是我國職業(yè)教育的微課化相對中小學(xué)的微課資源起步較晚，發(fā)展空間較大，因此在中職教學(xué)中踐行微課理念，推行課程的微課化極有必要，而且短小精悍的微課教學(xué)能夠適應(yīng)中職學(xué)生的生源現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)水平，也能夠有效地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源單一、效率低下等問題，將兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，必將為中職學(xué)校課程的信息化建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)的技能性人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕