國(guó)家教育部袁貴仁部長(zhǎng)曾說：“如果只讓我做一件事，那就是做好教師培訓(xùn)。”教師的培養(yǎng)，名師的塑造，很大程度上取決于教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。作為培訓(xùn)管理者，應(yīng)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性，而不是靠行政手段強(qiáng)制教師學(xué)習(xí)。在深思熟慮之后，我們嘗試通過分片區(qū)組建教師發(fā)展工作坊，促使教師培訓(xùn)走向“低耗高效”。

研訓(xùn)一體

教師發(fā)展工作坊是由學(xué)科帶頭人、教師培訓(xùn)師和名教師自愿申報(bào)，經(jīng)教育行政部門遴選組建的一個(gè)服務(wù)教師發(fā)展的片區(qū)組織，其具有片區(qū)教師培訓(xùn)的職能，其成員具有較強(qiáng)的教科研能力，他們能將教科研成果在基層轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，并且通過教師培訓(xùn)進(jìn)行推廣，這無疑將促進(jìn)教科研工作。教師發(fā)展工作坊是一個(gè)研訓(xùn)結(jié)合體，具有資源共享、針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，可以隨時(shí)將研究成果通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為工作的實(shí)效，可以有效避免當(dāng)前教師培訓(xùn)中經(jīng)常出現(xiàn)的教師培訓(xùn)與日常教研人為割裂、高耗低效等問題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

“輸血”與“造血”并舉

“輸血”和“造血”猶如一對(duì)連體嬰兒，在自身發(fā)展中相輔相成，缺一不可。當(dāng)前教師培訓(xùn)陷入“輸血”不足，“造血”艱難的困境。由于長(zhǎng)期依賴外聘專家、教授、培訓(xùn)師等“輸血”，沒有喚醒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，本土教師培訓(xùn)師成長(zhǎng)緩慢，造成“造血”功能低下。教師發(fā)展工作坊能較好地解決這一問題。首先，“輸血”帶動(dòng)。每年安排工作坊成員外出學(xué)習(xí)，使其能接觸到國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育教學(xué)的前沿信息，將理論應(yīng)用到工作實(shí)踐中去，并且能帶動(dòng)其他教師的專業(yè)發(fā)展。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。工作坊成員每?jī)赡暾{(diào)整一次，每年必須承擔(dān)一定的片區(qū)教師培訓(xùn)任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，喚醒了成員教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。再次，“訓(xùn)”“學(xué)”互動(dòng)。工作坊成員經(jīng)過教師培訓(xùn)工作與其他成員、一線教師互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)。最后，“造血”行動(dòng)。教師發(fā)展工作坊具有骨干教師培養(yǎng)職能，工作坊將教育理念、研究成果、教學(xué)實(shí)踐等帶給骨干教師，從而讓一線教師將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。這樣，工作坊既“輸血”又“造血”，產(chǎn)生了良性循環(huán)，賦予了教師培訓(xùn)強(qiáng)大的生命力。

“接地氣”

“脫離基層，不接地氣”是教師培訓(xùn)的大忌。當(dāng)前教師培訓(xùn)存在“訓(xùn)”不能“用”的“兩張皮”現(xiàn)象。有的培訓(xùn)理論性太強(qiáng)，千人一面，聽著激動(dòng)，聽完沖動(dòng)，回去一動(dòng)不動(dòng);有的培訓(xùn)形式單一，“我說你聽”，完全忽視了聽眾的感受。教師發(fā)展工作坊“接地氣”，在內(nèi)容和形式方面具有先天優(yōu)勢(shì)。首先，從內(nèi)容看，教師發(fā)展工作坊是學(xué)科帶頭人、教師培訓(xùn)師和名教師組成的片區(qū)組織，是最優(yōu)質(zhì)的本土資源，他們擁有教學(xué)一線的鮮活教育教學(xué)素材，最了解教學(xué)一線的需求，他們?cè)谂嘤?xùn)中的選題、選材自然“接地氣”。同時(shí)，工作坊作為一個(gè)跨學(xué)科組成的組織，能完成跨學(xué)科培訓(xùn)的難題。其次，從形式看，工作坊成員在培訓(xùn)過程中能靈活采用示范課、專題講座、點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)研討交流、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式，具有其他培訓(xùn)者不可比擬的優(yōu)勢(shì)。示范課，能深化教師對(duì)課程的理解和把握，拉動(dòng)教師新課程理念向教育教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、教師崗位能力的轉(zhuǎn)化，解決教師在新課程實(shí)踐中存在的難點(diǎn)、困惑等問題，加深教師對(duì)有效課堂構(gòu)建認(rèn)識(shí)和理解。點(diǎn)評(píng)，能放大、糾偏、引領(lǐng)，與學(xué)員產(chǎn)生共鳴。這兩種形式很受學(xué)員歡迎，也正是工作坊成員最常采用的培訓(xùn)形式。

打通師訓(xùn)“最后一公里”

教師發(fā)展工作坊作為一個(gè)教師中的平臺(tái)，能夠及時(shí)、高效地為教師發(fā)展服務(wù)，成為打通師訓(xùn)“最后一公里”的金鑰匙。

首先，它能解決“工學(xué)矛盾”。教師在繁重的工作之余，還需要不斷學(xué)習(xí)，這就必然會(huì)面臨“工學(xué)矛盾”。片區(qū)教師發(fā)展工作坊就在一線教師身邊，可以很科學(xué)地解決工學(xué)矛盾的問題。其次，它能為校本培訓(xùn)提供支持。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校校本培訓(xùn)大多流于一種形式，其主要困難是研修資源貧乏、缺乏專業(yè)引領(lǐng)。片區(qū)教師發(fā)展工作坊作為片區(qū)精英教師組成的團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)楦餍Ｐ１九嘤?xùn)提供支持。最后，它是教師培訓(xùn)渠道的拓寬和延伸。當(dāng)前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難把教師培訓(xùn)送到每一所學(xué)校，其做的培訓(xùn)項(xiàng)目后期很難跟蹤。教師發(fā)展工作坊具有教師培訓(xùn)項(xiàng)目后期跟蹤反饋的功能，不僅可以把教師培訓(xùn)送到每一所學(xué)校，而且還能把培訓(xùn)帶給每一位教師，極大地彌補(bǔ)了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不足，成為打通師訓(xùn)工作“最后一公里”的金鑰匙。

思路決定出路，細(xì)節(jié)決定成敗。教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，片區(qū)教師發(fā)展工作坊或?qū)⒊蔀榇蛲◣熡?xùn)“最后一公里”的金鑰匙，教師培訓(xùn)管理者要以服務(wù)學(xué)校與教師為宗旨，努力提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，為推動(dòng)教育改革和發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位系廣東省惠州市龍門縣教師進(jìn)修學(xué)校）