當(dāng)下，加大優(yōu)質(zhì)學(xué)校的建設(shè)力度，培育更多的義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校聯(lián)片成群地發(fā)展，成為考量各級(jí)教育行政以及校長教育治理能力高下的一項(xiàng)重要內(nèi)容。盡管目前對(duì)“優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)識(shí)不盡一致，但是有一個(gè)基本共識(shí)，即通過對(duì)學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，或更新教育思想，或革新學(xué)校管理，或發(fā)展信息技術(shù)，或管理過程的智慧改進(jìn)，讓每一所學(xué)校都成為“老百姓家門口的好學(xué)校”。這就客觀上要求學(xué)校不斷激發(fā)自身的辦學(xué)活力，探索優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的核心，尋找優(yōu)質(zhì)學(xué)校改進(jìn)的著力點(diǎn)，把握優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

探索核心——課程與教學(xué)

一所可以稱之為“優(yōu)質(zhì)”的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)從四個(gè)維度進(jìn)行審視，即具有生成性的辦學(xué)理念、卓越的課程與教學(xué)、富有活力的學(xué)校管理、支持性的外部環(huán)境，這四個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)學(xué)校的整體系統(tǒng)。其中，課程與教學(xué)是這個(gè)系統(tǒng)的核心，是最大的“軟件”，學(xué)生成長是靠課程與教學(xué)來成就的。一般來說，面對(duì)教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)考慮四個(gè)問題，即“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，分別回應(yīng)了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，反思了教學(xué)的適切性問題。在傳統(tǒng)教學(xué)視野中，長期以來主張國家課程與教學(xué)大一統(tǒng)（準(zhǔn)確講就是教教材和考教材），考試成績占據(jù)了家長和學(xué)校的興奮中心，甚至成為全部的興奮點(diǎn)，學(xué)生的其他活動(dòng)時(shí)間與空間就小得可憐，為此付出了沉重的發(fā)展代價(jià)。我們應(yīng)當(dāng)明白一個(gè)常識(shí)，即生物的多樣性是生命發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展是社會(huì)創(chuàng)造性的根本源泉，即在教育過程中把不同的學(xué)生變成更加不同的人。這就需要學(xué)校教育引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自由成長都需要課程的成全，課程幾乎是學(xué)生生活的全部，是學(xué)生成長的“跑道”。因?yàn)檎n程思想決定學(xué)校教育思想，課程意識(shí)就是校長與教師的教育意識(shí)，課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施水平也決定學(xué)生的素質(zhì)水平。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更加呼喚課程的豐富性、多樣性和可選擇性。N個(gè)孩子，學(xué)校創(chuàng)設(shè)“N+1”條“跑道”，為孩子架設(shè)成長的“立交橋”，是學(xué)校的教育德性選擇。

尋找切入點(diǎn)——從優(yōu)勢(shì)出發(fā)

學(xué)校是一個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，常?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”。在傳統(tǒng)學(xué)校治理中，學(xué)校改進(jìn)路徑的基本假設(shè)是：組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)個(gè)有待解決的問題的過程。校長治校、辦學(xué)的主要任務(wù)是診斷與治療，即修正錯(cuò)誤與彌補(bǔ)不足。于是，校長的生活狀態(tài)常常是“兩眼一睜，忙到熄燈”，每天都扮演著“高明醫(yī)生”的角色，不斷地診斷、治療學(xué)校，修復(fù)學(xué)校的每一個(gè)環(huán)節(jié)?？墒牵陱?fù)一年的忙碌卻沒有見到學(xué)校產(chǎn)生顯著的發(fā)展與進(jìn)步，也沒有成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校，一些學(xué)校“江山依舊，面貌未改”，甚至能夠保持正常就不錯(cuò)了。這種倚重查漏補(bǔ)缺的管理方式，只能讓個(gè)人與組織少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤，卻難使他們達(dá)到卓越。與現(xiàn)有的基于缺失視角而進(jìn)行的診斷式評(píng)價(jià)不同，“優(yōu)勢(shì)為本”的管理理念是一種嶄新的教育管理與評(píng)價(jià)理念，其顯著優(yōu)勢(shì)在于挖掘與發(fā)現(xiàn)組織的長處、優(yōu)勢(shì)與亮點(diǎn)，讓學(xué)校的人對(duì)未來更加充滿期待與抱負(fù)，不斷增強(qiáng)自信以及彼此間的信任。它是基于欣賞來解決問題的，摒棄了慣常的緊盯缺失面與組織發(fā)展故障的病態(tài)旨趣和嗜好，以一種欣賞性的思維模式，發(fā)自內(nèi)心地肯定別人，信任同伴，真誠合作。我們不僅可以解決具體的問題，還從這些具體問題中看到故事，看到資源，看到力量，做到解決一個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校的腳下墊起了一個(gè)高度，積淀了一份資源?！皬膬?yōu)勢(shì)出發(fā)”切入的優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)路徑，主張優(yōu)秀的個(gè)人和卓越的學(xué)校相信“雕塑蘊(yùn)藏在石塊之中”，以富含欣賞優(yōu)勢(shì)為本的評(píng)價(jià)助推個(gè)人與學(xué)校不斷地邁向卓越。這種管理視角的變化，是一個(gè)尋找與替換學(xué)校發(fā)展新的“基因”。

把握“節(jié)奏”——求同存異

教育中的“節(jié)奏”一詞，是英國著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、教育理論家懷特海在《教育的目的》一書所闡發(fā)的一個(gè)概念。他的“節(jié)奏”概念是對(duì)教育個(gè)體發(fā)展而言的，即“在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，應(yīng)該采用不同的課程，采用不同的學(xué)習(xí)方式”。我將之運(yùn)用到優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)中來，旨在把握不同學(xué)校、學(xué)校在不同階段發(fā)展的重點(diǎn)、關(guān)鍵和著力點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的“節(jié)奏”可以從四個(gè)方面來理解，一是基礎(chǔ)性?；A(chǔ)教育對(duì)一個(gè)人成長來說，是“水面以下”的教育，是全人格的教育，是基本的知識(shí)、能力教育，是習(xí)慣教育，是奠基性的;二是階段性。人的成長具有鮮明的階段性特征，需要厘清階段目標(biāo)任務(wù)，有鮮明的階段性追求，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的協(xié)同發(fā)展;三是個(gè)性化。教育關(guān)注到每一個(gè)孩子的發(fā)展，關(guān)注不同層次學(xué)生發(fā)展。例如，我校對(duì)促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展有一個(gè)形象描述：“如果你是喬木，你就參天攬勝;如果你是灌木，你就蔥綠一片;如果你是小草，你就扮綠春天;如果你是鮮花，你就盡情綻放”。既要揚(yáng)長，更要補(bǔ)短，尤其是托住底線，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì);四是校本性。每一所學(xué)校都有自身的資源與優(yōu)勢(shì)，需要挖掘資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)施國家課程的校本化，開發(fā)和實(shí)施校本課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展。

約翰·L·古德萊德在《一個(gè)稱作學(xué)校的地方》一書中分析了20世紀(jì)80年代的美國教育狀況，對(duì)學(xué)校和學(xué)校教育做了如下的區(qū)分：“學(xué)校是不同的，但學(xué)校教育在哪里都是一樣的。學(xué)校在他們的管理系統(tǒng)和人際關(guān)系上是不同的，但學(xué)校教育在任何地方都是大同小異的?！边@段話給予我的思考是：處于義務(wù)教育階段的學(xué)校，更多的應(yīng)該有共同的教育教學(xué)話語方式，有著比較相似的“節(jié)奏”，關(guān)于課堂等各個(gè)領(lǐng)域也有著許多共同教育符號(hào)。不刻意追求特色，每一所學(xué)校的真正不同，是基于自身資源優(yōu)勢(shì)，提供學(xué)生選擇性的個(gè)性課程與教學(xué)，在長期的積淀中自然形成的文化習(xí)慣。這個(gè)過程是和而不同，是求同存異的。

優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)需要重新設(shè)置學(xué)校運(yùn)作的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，即對(duì)學(xué)校進(jìn)行更為全面的分析與規(guī)劃。尋找自身的“最近發(fā)展區(qū)”，擴(kuò)大自身優(yōu)勢(shì)。這個(gè)過程也是一個(gè)以點(diǎn)帶面，逐漸積累辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的過程。這里的“點(diǎn)”就是自身獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，“面”就是學(xué)校的全局。創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的要義，就是選好改進(jìn)的“著力點(diǎn)”，把握好推進(jìn)的“節(jié)奏”，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。在逐步贏得老百姓的滿意后，學(xué)校也獲得了良好的口碑，這個(gè)口耳相傳的過程當(dāng)然就是形成學(xué)校品牌的過程。

（作者系江蘇省無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長，特級(jí)教師，教授級(jí)高級(jí)教師。江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，教育部國培專家?guī)斐蓡T）