義務教育優(yōu)質學校建設不僅是一個時代性話題，更是國家逐步加快發(fā)展進程所不可忽視的推動力量。毫無疑問，辦更多優(yōu)質學校、為社會提供更滿意的教育已成為當前教育改革的重要議題。為此，世界各國也在理論與實踐層面紛紛進行著各種研究與探索。然而，要想回應好這一現(xiàn)實問題，我們必須明確，究竟何為優(yōu)質學校這一理念層面的價值判斷和導向，以及應怎樣進行優(yōu)質學校建設這一操作層面的實踐路徑和過程。

優(yōu)質學校的內涵重思

就內涵方面而言，不同社會主體因立場、視角、背景的差異對優(yōu)質學校的理解各不相同。反思這些認識與體悟，其中有一點是共通的，即優(yōu)質學校是在符合國家有關學校發(fā)展基本要求的前提下，能夠做到充分體現(xiàn)地方教育的實際情況，在不斷滿足社會需要的過程中，最終成為“讓大家都滿意的學校”。可見，在具體建設優(yōu)質學校的過程中，雖然各所學?？赡苡捎诶砟睢⒅贫?、措施等的不同而有著不一樣的發(fā)展模式，但是仍有部分內容是所有優(yōu)質學校都應該具備的。因此，義務教育優(yōu)質學校建設應當以“大同小異”為基礎，在不斷變革中，實現(xiàn)學校的轉型式發(fā)展。

此外，義務教育優(yōu)質學校還應當保持生成性的理念。一方面，優(yōu)質學校建設既不能停留在形而上學的學術暢想，也不能迷戀于盲目的改革實踐，而應通過與社區(qū)、教育行政部門、相關科研單位的交流，不斷形成學校發(fā)展的共識，從而使理念能夠真正有條不紊地落到學校變革與發(fā)展的各個環(huán)節(jié)。這不僅是學校對既有發(fā)展思路逐步做出調整的過程，也是學校將自身變革理念與其他主體分享且獲得認同與支持的過程。另一方面，優(yōu)質學校建設不僅要關注過程與結果，更要重視個性特色的彰顯。傳統(tǒng)的學校發(fā)展注重結果的個體式評比，而忽視了過程的共同協(xié)商與合作，這就使學校發(fā)展成為一項帶有殘酷競爭性質的活動，單純將教學質量的提高作為優(yōu)質學校建設的主要目標，甚至是唯一目標。然而，優(yōu)質學校應該是在為師生的個人發(fā)展提供高水平條件的同時，其發(fā)展的過程本身更應充滿著積極向上的氛圍。優(yōu)質學校需要改變傳統(tǒng)的教師評價、績效評價，以團隊評價替代個體評價。

優(yōu)質學校的新路徑選擇

就優(yōu)質學校建設路徑而言，當前更需要突出學校的優(yōu)勢挖掘與集群式發(fā)展，應采用欣賞型探究的方式來進一步探索優(yōu)質學校建設的新路徑。傳統(tǒng)的優(yōu)質學校建設是一種聚焦問題、解決問題的變更路徑。因此，在學校發(fā)展過程中，它總是被層出不窮的問題所纏繞。欣賞型探究則是一種聚焦優(yōu)勢與積極能量的學校變革路徑，其更強調優(yōu)質學校建設應以認識、發(fā)揮、創(chuàng)造自身優(yōu)勢為本，并通過學校成員間的對話與交流，形成學校發(fā)展愿景，從而推動學校最終走向整體優(yōu)化。因此，如果說優(yōu)質學校是以創(chuàng)造性、現(xiàn)代化、信息化為指向的積極發(fā)展的學校，是每個人都向往的地方，是使人人擁有創(chuàng)造性、好奇心、想象力的創(chuàng)想性的學校，是與時俱進、管理民主科學、充滿青春活力勃勃生機的學校，是人人愛學習、愛讀書、愛嘗試、愛思考、愛力行的學校，那么傳統(tǒng)的問題改進方式則無法為學校發(fā)展提供明晰的目標與方向。相比之下，欣賞型探究則更能通過帶領學校發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，在不斷激發(fā)學校成員積極性的過程中，促使學校自身向著優(yōu)質學校方向逐漸轉變。

此外，優(yōu)質學校建設還需要重新審視并確定學校與學校之間的關系，即從單個比拼式發(fā)展走向多個學校的集群式發(fā)展。傳統(tǒng)的優(yōu)質學校建設不僅要將自身發(fā)展為高質量的學校，而且強調自己一定要比其他學校更加優(yōu)秀，這樣才能突出自己，從而獲得更多的發(fā)展機會與社會資源。而優(yōu)質學校群的建設不僅擺脫了傳統(tǒng)的問題診斷解決方式，是傳統(tǒng)辦學方式和思想的根本改變，而且其致力于學校的集群發(fā)展，強調在和諧的校際生態(tài)中，不同規(guī)模、種類、層次的學校相互激勵，通過實現(xiàn)方法共享、資源共用等，從而促使區(qū)域教育水平的整體提高。因此，在社會對優(yōu)質教育資源需求不斷擴大的今天，建設優(yōu)質學校群不僅符合學校自身的發(fā)展需要，更符合社會對教育提出的發(fā)展要求。

總之，面對當前轟轟烈烈的教育改革，優(yōu)質學校既要堅持發(fā)展與創(chuàng)新卓越的教育理念，滿足學生的多樣化需求，更要著眼于學校治理體系的建設和治理能力現(xiàn)代化的提升，不斷營造良好的內部管理環(huán)境，積極與外部社會系統(tǒng)互動，從而深入推進教育公平，實現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展。而這也將意味著優(yōu)質學校建設是一個長期、多樣、多維的生成過程，它沒有一個單一、唯一的方式。因此，與傳統(tǒng)路徑強調孤立單個發(fā)展、事先預成導向、依賴頂層設計、問題缺失改進等不同，在如今的優(yōu)質學校建設過程中，我們需更加注重優(yōu)勢挖掘、集群發(fā)展，在關注頂層設計的同時，傾聽底層，尤其是學生、家長、老師和社區(qū)的心聲，在多元治理和共同探索的過程中，不斷促進優(yōu)質學校和優(yōu)質學校群的建設。

（作者分別系南京師范大學教育管理與政策系教授、北京師范大學教育學部“985工程”首席專家;南京師范大學教育科學學院博士研究生。本文為江蘇省無錫市北塘區(qū)教育局與南京師范大學教育領導與管理所合作項目“優(yōu)質學校建設行動”系列成果之一）