[摘要]

隨著社會(huì)的發(fā)展，藝術(shù)素質(zhì)教育有了很大的發(fā)展。在高師教育中，作為藝術(shù)素質(zhì)教育主要內(nèi)容之一的古箏教學(xué)已經(jīng)逐漸融入其中，成為高師教育必修課程和選修課程的一部分。古箏教學(xué)融入高師教育的年限較短，在教學(xué)的過程中尚存一些問題，其中樂感差就是問題之一。本文基于高師古箏教學(xué)的主要問題，就高師古箏教學(xué)中的樂感訓(xùn)練策略進(jìn)行了探究，以期為高師古箏教學(xué)樂感訓(xùn)練的完善提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞]高師；古箏教學(xué)；樂感訓(xùn)練；策略

中圖分類號(hào)：J623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2015）12-0097-02

隨著藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，古箏已經(jīng)日漸成為高師教學(xué)的一部分。學(xué)習(xí)過古箏的部分高師學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)參加關(guān)于古箏教學(xué)或演出的工作，但是由于學(xué)習(xí)古箏的時(shí)間較短，音樂基礎(chǔ)不牢固，使得其古箏音樂演奏或者教學(xué)的效果較差，不能很好地演繹出古箏的特有風(fēng)格，而這種風(fēng)格的來源就是樂感。筆者從事高師古箏教學(xué)多年，對(duì)高師古箏教學(xué)的現(xiàn)狀較為了解，對(duì)其解決方法也有一定的見解，現(xiàn)闡述如下。

一、高師古箏教學(xué)樂感訓(xùn)練的重要性

樂感是音樂感的簡稱。音樂是由組織性較強(qiáng)的樂音組成的具有特定內(nèi)涵的音樂結(jié)構(gòu)，其主要表現(xiàn)形式就是樂曲，因此，可以說樂曲和樂感是密不可分的。音樂屬于一種情感表達(dá)藝術(shù)，因此，人對(duì)音樂產(chǎn)生情感是無可厚非的，并且人的樂感也是天生的。有的人天生樂感很好，對(duì)節(jié)奏、音色和旋律能夠進(jìn)行有效的辨識(shí)；但是有的人天生樂感就有缺陷，比如音準(zhǔn)較差、對(duì)音樂的欣賞力和領(lǐng)悟力較差等。對(duì)于天生樂感不好的人，對(duì)其進(jìn)行樂感訓(xùn)練就十分重要。古箏是傳統(tǒng)樂器之一，其音樂特色非常濃厚，在情感表達(dá)方面具有不可替代的地位。在古箏學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不僅要掌握古箏的彈奏技巧，更好領(lǐng)悟古箏的風(fēng)格、領(lǐng)悟樂曲的情感，這些都依賴于古箏教學(xué)中的樂感訓(xùn)練。因此，加強(qiáng)古箏教學(xué)中的樂感訓(xùn)練，對(duì)增強(qiáng)古箏的表現(xiàn)力，對(duì)提升學(xué)生對(duì)音樂的領(lǐng)悟力具有重要的意義。

二、高師古箏教學(xué)中存在的問題

在高師古箏教學(xué)中，存在著幾點(diǎn)問題，具體表述如下：第一，目前高師的古箏教學(xué)，教材不統(tǒng)一。古箏課程該學(xué)什么？如何學(xué)？都是由高師學(xué)校的古箏教學(xué)教師決定的，在這樣的情況下，高師古箏教學(xué)就出現(xiàn)了技巧學(xué)習(xí)的順序不同、演奏的指法不同，最終導(dǎo)致其對(duì)古箏彈奏和對(duì)古箏音樂的把握出現(xiàn)差異。第二，學(xué)生的樂感不一。樂感是天生的，有的人好，有的人不好，這是古箏初教學(xué)無法改變的事實(shí)。雖然樂感能夠?qū)崿F(xiàn)后天培養(yǎng)，但是對(duì)于部分只將古箏教學(xué)作為選修課的高師學(xué)校，沒有辦法進(jìn)行一對(duì)一的培養(yǎng)，使得高師古箏教學(xué)出現(xiàn)了音樂表現(xiàn)單一的問題。第三，部分高師學(xué)生對(duì)古箏彈奏的音響不在乎，使得音樂情感的表達(dá)受到嚴(yán)重的影響；或者部分高師學(xué)生對(duì)古箏的了解只是皮毛，不能對(duì)其情感進(jìn)行深入的表達(dá)，不能對(duì)其特色進(jìn)行有效的掌握，最終影響了古箏的彈奏效果。比如，學(xué)生在彈奏《秦桑曲》的時(shí)候，“4”“7”音的音高應(yīng)屬于游移音，在彈奏時(shí)“4”的音準(zhǔn)應(yīng)處在“4”和“升4”之間；“7”的音準(zhǔn)應(yīng)處在“7”與“降7”之間，一旦出現(xiàn)失誤，就會(huì)失去古箏曲本來的味道。由此可見，在高師古箏教學(xué)中，在樂感培養(yǎng)方面存在的問題較多，亟需有效的策略予以解決。

三、高師古箏教學(xué)中樂感訓(xùn)練策略

（一）教育部門要加快統(tǒng)一教材

為了統(tǒng)一高師學(xué)生學(xué)習(xí)古箏時(shí)的指法和技巧，為了培養(yǎng)學(xué)生的樂感，教育部門要征求廣大古箏教育者的意見，編制印發(fā)統(tǒng)一的古箏教材，以統(tǒng)一教師教學(xué)的順序和方法。在編制教材的過程中，要聘請(qǐng)專業(yè)的古箏大師組成教材編寫團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的成員除了專業(yè)的古箏大師之外，還要吸收各個(gè)高師院校的古箏教師，結(jié)合高師學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教材的編寫，讓學(xué)生能夠從基礎(chǔ)學(xué)起，學(xué)有所依，夯實(shí)學(xué)生的古箏基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的樂感，以提升學(xué)生古箏樂感教學(xué)效果。

（二）教師要明晰學(xué)生樂感差異

樂感不一是普遍存在的問題，高師學(xué)生也不可避免。因此，高師古箏教師在教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的樂感，必須要了解學(xué)生的樂感。首先，教師可以讓學(xué)生通過“視聽練耳”考核，對(duì)其成績進(jìn)行分析；或者教師可以觀察學(xué)生調(diào)節(jié)古箏音高的速度，以此來明確學(xué)生的樂感。該方法的實(shí)施依據(jù)是：部分樂感好的學(xué)生能夠很快地分辨出音高的變化，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)調(diào)準(zhǔn)古箏的音高；而部分樂感不好的學(xué)生因?yàn)閷?duì)音高的變化不明顯，因此需要花費(fèi)較長的時(shí)間。根據(jù)這樣的考核明晰每個(gè)學(xué)生的樂感程度，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的把握程度。首先，訓(xùn)練學(xué)生調(diào)準(zhǔn)古箏音高的能力，以讓學(xué)生在反復(fù)調(diào)節(jié)音高的過程中形成音準(zhǔn)記憶，以為訓(xùn)練學(xué)生的樂感打好基礎(chǔ)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的樂感程度進(jìn)行分組，以小組為單位設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，因材施教，以提升學(xué)生的演奏能力、提升學(xué)生對(duì)樂感的感悟能力、提升樂感的培養(yǎng)效果。

（三）完善樂感訓(xùn)練方法

第一，將樂感訓(xùn)練融入力度訓(xùn)練。力度訓(xùn)練是古箏教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在力度訓(xùn)練中融入樂感訓(xùn)練也異常重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指法訓(xùn)練時(shí)，要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)意象和想象的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在想象中完成每個(gè)音節(jié)的彈奏。比如，在學(xué)生還沒有掌握彈奏技巧之前，端正學(xué)生的坐姿，引導(dǎo)學(xué)生將古箏彈奏給遠(yuǎn)處的人聽。在這樣的要求下，學(xué)生會(huì)對(duì)遠(yuǎn)處的人與自己之間的距離進(jìn)行衡量，會(huì)對(duì)聲音的傳播距離和力度進(jìn)行衡量，在這樣的衡量中，學(xué)生會(huì)在無意識(shí)的情況下在彈奏中加入力度，最終會(huì)逐漸養(yǎng)成彈奏音色有力、飽滿的習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)生會(huì)對(duì)音色的強(qiáng)弱變化產(chǎn)生敏感，最終學(xué)生的樂感會(huì)得到有效的訓(xùn)練。

第二，在技巧訓(xùn)練中滲透樂感。這種訓(xùn)練方法具有普遍適用性。筆者認(rèn)為，無論在古箏教學(xué)中讓學(xué)生練習(xí)什么曲目，其樂曲的表現(xiàn)規(guī)律是一致的，學(xué)生在古箏彈奏練習(xí)中將這種一致的規(guī)律融入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的樂感訓(xùn)練。古箏彈奏和朗讀教學(xué)有相通之處，在朗讀教學(xué)中，讀得越多，語感越好；在古箏教學(xué)中也是如此，彈得越多，樂感越好。因此，在古箏技巧訓(xùn)練中融入樂感訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旋律的變化和走向進(jìn)行觀察，對(duì)上行的旋律進(jìn)行漸強(qiáng)處理，對(duì)下行的旋律進(jìn)行漸弱處理，對(duì)有標(biāo)識(shí)的旋律進(jìn)行標(biāo)識(shí)處理。將樂感訓(xùn)練融入技巧訓(xùn)練，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的指法練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的指法練習(xí)；首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂句練習(xí)，其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂節(jié)練習(xí)，促使學(xué)生在不斷的練習(xí)中樂感得以提升。

第三，實(shí)現(xiàn)個(gè)別訓(xùn)練和集體訓(xùn)練的結(jié)合。如果高師學(xué)校的古箏課程以選修課的方式開展，就很難實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。一般情況下，高校的選修課會(huì)安排36個(gè)學(xué)時(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能掌握基本的古箏彈奏技巧，初級(jí)水平都難以達(dá)到。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成最大的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)樂感訓(xùn)練效果的最大化，教師在教授古箏彈奏基本技能的基礎(chǔ)上，要將個(gè)別訓(xùn)練和集體訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在集體練習(xí)中聽清自己的音響，以訓(xùn)練學(xué)生的樂感。比如，在訓(xùn)練學(xué)生的強(qiáng)弱樂感時(shí)，要充分利用集體課的優(yōu)勢，完成音響的強(qiáng)弱對(duì)比訓(xùn)練、漸強(qiáng)訓(xùn)練、漸弱訓(xùn)練、突強(qiáng)訓(xùn)練和突弱訓(xùn)練，讓學(xué)生針對(duì)強(qiáng)弱形成分明的記憶，以促使學(xué)生的樂感得到有效的訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，教師還可以讓某個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的樂感訓(xùn)練，對(duì)樂感好的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，之后再讓這個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)其他的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，最后進(jìn)行總結(jié)。通過這種方法，學(xué)生的能力得以提升，樂感得以培養(yǎng)，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也得以減少。

結(jié)語

在素質(zhì)教育時(shí)代，在藝術(shù)高度發(fā)展的今天，古箏教學(xué)在高師教育中較為普遍。但是由于部分高師學(xué)校的古箏教學(xué)都是以選修課的方式開展的，受到學(xué)時(shí)的影響學(xué)生的樂感難以得到有效的訓(xùn)練。因此，為了增強(qiáng)高師學(xué)生古箏的樂感，首先教育部門要統(tǒng)一古箏教材；其次，教師要明晰學(xué)生的樂感差異，因材施教；最后教師要選擇合適的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)樂感訓(xùn)練。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]覃曉寧.高校古箏教學(xué)中的問題和解決對(duì)策[J].時(shí)代文學(xué)（下半月），2008（01）：119-120.

[2]郭瑞玫.探討高師古箏教學(xué)中的樂感訓(xùn)練[J].民族音樂，2010（01）：118-120.

[3]張婷.高職高專古箏集體課教法探究[J].科技信息，2010（12）：656.

（責(zé)任編輯：魏琳琳）