[摘要]“提倡學科綜合”是《音樂課程標準》中的一條基本理念。正確認識新型的音樂教學體制，是正確實施音樂中學科綜合的基礎(chǔ)。本文通過一些教學實踐探索音樂教學的方法。

[關(guān)鍵詞]音樂；課程標準；音樂教學

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2015）12-0055-02

在基礎(chǔ)教育中，綜合是一項重要基本理念，其能夠?qū)F(xiàn)代教育發(fā)展趨勢體現(xiàn)出來，屬于學科體系向?qū)W習領(lǐng)域的一種延伸，代表了精英文化回歸到大眾文化。在學校的審美教育和素質(zhì)教育中，音樂非常重要，音樂的價值不僅是人音樂素質(zhì)的提高，還在于人綜合素質(zhì)的提高，促進人和諧個性的發(fā)展，音樂審美功效想要體現(xiàn)出來，一方面需要通過音樂的魅力，另一方面需要和其他領(lǐng)域結(jié)合在一起。

在《音樂課程標準》中，提倡學科綜合是基本理念。想要做好音樂中學科綜合，便必須對新型音樂教學體制有正確的認識。若是教學時認識不夠正確或者沒有這種意識，那么很容易穿新鞋走老路，甚至可能會誤入歧途，本人在上《彝家娃娃真幸福》這一課時，便有這種感覺，獲得了較多體會。第一次上課時，沒有考慮到這首歌曲的地方特色，僅僅將其作為比較單純的歌曲來唱，使用的還是之前的套路：先是組織教學，接著發(fā)聲練習，然后進行節(jié)奏訓練和聆聽歌曲，再后來通過模唱法來學習這首歌曲，最后處理歌曲，這節(jié)課上，學生僅僅學會了這首歌。再上此課，將音樂的學科的學科綜合，理解成了簡單地將各個學科加在一起，在上課時不但讓學生欣賞了彝族的風光片，進行了風土人情和地理特征的介紹，還讓學生進行了彝族語言學習，學跳了彝族的各種舞蹈，還有彝族的禮儀等等，課堂看似熱熱鬧鬧，很好地綜合了舞蹈、地理以及語文等一些學科，但是很多學生學習了一節(jié)課，還沒有學會歌曲。

針對上述存在的一些困惑，我回顧了《音樂課程標準》基本理念中關(guān)于“提倡學科綜合”的相關(guān)概念，并細致地對其進行了分析：“音樂教學綜合包含了音樂教學不同領(lǐng)域的綜合，包含了音樂和舞蹈、影視、戲劇、美術(shù)等相關(guān)藝術(shù)的綜合，還包含了音樂和其他普通學科的綜合。實施過程中，進行綜合應(yīng)該將音樂作為教學的主線，并利用音樂材料建立音樂和其他學科的聯(lián)系。音樂學科本身是橫跨各個學科的，是一門綜合性、獨立性、實踐性都比較強的學科。音樂內(nèi)容包含了文化知識綜合，能夠很好地提高學生音樂審美方面的能力。鑒于以上理解，我在自己的教學實踐中作了一些嘗試，拿于此與同行商榷。

一、學科內(nèi)部整合，開發(fā)創(chuàng)造力

新課標將音樂學習的領(lǐng)域分成了四個分別是“感受與欣賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”幾個模塊，不同模塊的內(nèi)容也各不相同，就形式而言，每個模塊都是獨立個體，但是教師在教學時，完全可以將這幾個方面綜合在一起進行。比如教師的音樂文化知識講解，可以在學生演唱、欣賞以及創(chuàng)作的過程中講解，并且很多音樂欣賞的相關(guān)內(nèi)容，都可以通過演奏以及演唱來進行理解加深，教師進行創(chuàng)作教學時，可以將演奏教學和唱歌教學結(jié)合在一起來進行創(chuàng)作教學，并且還可以通過演奏和唱歌來進行學生創(chuàng)作成果的展示[1]。在進行音樂教學時，應(yīng)該避免出現(xiàn)“舊、難、偏、繁”等情況。將學生對學習的興趣引到音樂上去，讓學生更好地理解音樂的內(nèi)容、形式以及蘊含的情感內(nèi)涵。在課堂教學時，應(yīng)該將演奏、聽、唱等結(jié)合在一起，在這個過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。比如，一年級音樂教學中有《過新年》這一課，教師可以通過介紹歌曲、欣賞歌曲、演奏打擊樂器等形式教學。在教學時，可以根據(jù)下面幾個環(huán)節(jié)進行。首先應(yīng)該進行音樂的聆聽，讓學生在學習跳秧歌舞的同時，熟悉相關(guān)的旋律；其次，應(yīng)該邊跳舞邊自由的學習演唱歌曲；再次，幫助學生認識鑼鼓镲，進行演奏方法的學習；最后需要成立鑼鼓班，并根據(jù)需要進行伴奏的創(chuàng)作。這種活動比較簡單，并且能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到演唱、演奏和表演中去，在這個過程中，學生也能夠更好地進行自我展現(xiàn)。

二、鄰近學科整合，提高綜合素養(yǎng)

在藝術(shù)中，音樂是一個重要的門類，和其他學科聯(lián)系比較密切，這也給音樂教學課程融合提供了條件[2]。比如在小學中，音樂可以和語文教學集合在一起，節(jié)奏和音值便可以和數(shù)學數(shù)量關(guān)系結(jié)合在一起，體育課也具有節(jié)奏感，可以和旋律結(jié)合在一起，音樂和地方文化、地理、歷史結(jié)合在一起，這也給音樂課程融合奠定了基礎(chǔ)。比如在講《小雨沙沙沙》這節(jié)課時，便可以使用多種形式。以往音樂教學最多和打擊樂器教學以及歌曲表演結(jié)合在一起，現(xiàn)在，可以進行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生表演，進行聲部的伴唱；學科綜合時，可以讓學生朗誦相關(guān)的兒歌和古詩，進行雨中景色欣賞，不但讓學生欣賞美術(shù)家畫出的雨，還可以讓學生欣賞自己畫出的畫作，尤其是通過計算機、網(wǎng)絡(luò)了解了許多和這首歌有關(guān)的資料和圖片做成精美的課件深深地吸引了孩子們的注意力還有許多有關(guān)于雨的其他歌曲。用到較多的便是非藝術(shù)學科之間的綜合，進行教師思路的拓展，這樣能夠很好地培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力，將學生的興趣愛好激發(fā)出來。融合音樂學科和其他非音樂學科，表面而言是音樂和其他藝術(shù)學科教育之間存在一定矛盾，實際上還有本質(zhì)方面的問題。體現(xiàn)出了習慣書本編就、學科順序單一和封閉的教學定勢，和新課改的矛盾。

三、滲透德育，藝德雙馨

進行音樂教學的目的不僅僅是讓學生學會唱歌，更為重要的是讓學生在真善美的世界中進行高尚情操的陶冶，慢慢的養(yǎng)成對生活積極樂觀的態(tài)度，養(yǎng)成好的行為習慣以及集體主義精神[3]。

現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境問題愈加嚴重，環(huán)境保護也必須從娃娃抓起。很多學校在進行德育工作的過程中都對學生環(huán)保意識養(yǎng)成非常重視，切實讓學生懂得環(huán)保是一項非常重要的工作。音樂學科本身便比較特殊，可以讓學生在娛樂的過程中思索和感悟，不斷地提高自身的行動能力，從小便樹立起熱愛環(huán)境和自然的良好品質(zhì)。比如，在進行《環(huán)保小衛(wèi)士之歌》教學時，學生在學會這首歌后，會對環(huán)保有一定的認知，在這個基礎(chǔ)上，教師可以讓學生討論，自己能夠給環(huán)保做什么。對于學生的回答，教師也應(yīng)該進行一定的引導(dǎo)，讓學生切實明白，自己不但需要重視環(huán)保，還應(yīng)該通過自己的努力給其他人造成影響，通過自己的行動給身邊的人造成影響，環(huán)保是所有人類的責任，并且和環(huán)保有關(guān)的歌曲還比較多，如：《留給我》，讓學生切實感受到大自然和環(huán)境的美好，不斷地提高自身環(huán)保意識。

四、內(nèi)外結(jié)合，陶冶情趣

音樂，對于學生而言，這是學生自我之間和互相的交流，并且很少有兒童完全沒有音樂感，絕大多數(shù)的兒童都可能會被打動。對學生而言，興趣是最好的教師，若是我們可以將音樂教學和學生的課外音樂活動結(jié)合在一起，那么學生的音樂學習積極性會有明顯的提高?，F(xiàn)在的藝術(shù)傳播媒體不斷增加，學生在社會中感受音樂要超過學校的相關(guān)教育。所以，教師進行音樂教學應(yīng)該將其轉(zhuǎn)化成為生活情境，和生活聯(lián)系在一起，增加和生活有關(guān)的影視音樂和通俗音樂，這樣能夠幫助學生解決平時生活中遇到的音樂問題。教師還應(yīng)該重視音樂渠道的拓寬，改變以往封閉和狹隘的教學現(xiàn)狀，引導(dǎo)學生走向自然、生活和社會，讓學生了解音樂不僅僅是課堂教學中的音樂，在生活中也有音樂。結(jié)合音樂課堂和課外音樂，比如教師可以播放一些比較出色的兒童喜歡的影視歌曲和名曲[4]。教師還可以通過音樂創(chuàng)作和音樂沙龍的組織，引導(dǎo)學生走向課外，積極的探索。課外世界比課內(nèi)世界大，教師應(yīng)該將正確方法教給學生，相信自己的學生。

教師應(yīng)該明確進行音樂教育的使命是通過音樂來造化人，進行學科綜合的前提也應(yīng)該將音樂作為主線，是音樂化和其他文化的融合，對于人文性的一些材料，點到便可以。所以，筆者認為進行音樂教學綜合性活動設(shè)計時，需要謹慎選擇材料，注意從以下幾個方面把握好；

第一，展示活動和延伸占據(jù)了大量的時間，有喧賓奪主的嫌疑。

第二，在綜合活動過程中，學生對音樂并沒有注意，并且使用音樂意識也較差，僅僅進行了活動氛圍的營造，沒有明確活動目標。

第三，學生的表達、表現(xiàn)以及描述并沒有根據(jù)音樂要素進行，語言不屬于音樂，而屬于文學。

第四，通過課堂活動，學生并沒有更深刻的理解音樂。

教師在進行音樂教學時，還應(yīng)該重視音樂本體回歸，所有的通感和聯(lián)想都和音樂有直接關(guān)系，所以必須落實到音樂要素、語言以及形式上，絕對不可以淡化音樂本體[5]。教學中對音樂的體驗和把握應(yīng)貫穿在活動的始終，課堂活動的涉及要直指音樂本身，不能舍本求末。特別是綜合課，只能是以音樂為中心的綜合，任何環(huán)節(jié)都得以音樂為背景，始終圍繞音樂要素進行。在音樂教學中，實現(xiàn)音樂本體的價值和功能是第一位的，否則，音樂課就會“忘本”和“越權(quán)”。

小學音樂學科綜合，不僅僅是一個觀念問題，更重要的是在實施的過程中，能夠巧妙把握。實施的優(yōu)與劣取決于教師是否具有學科綜合的意識并能否將這種意識滲透到音樂教學的全過程。只有真正地實現(xiàn)了學科綜合，拓寬了學生的學習渠道，才能發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，從而提升學生的文化品位，實現(xiàn)音樂教育的真諦。

[參 考 文 獻]

[1]劉青.在活動中游戲 在游戲中感悟——談小學音樂綜合實踐活動教學策略[J].江西教育，2015（21）：86.

[2]牛海溶.讓“學科綜合”在小學音樂教學中綻放異彩[J].北方音樂，2015（15）：124.

[3]王薇.在“和合”之美中感知音樂魅力——談小學音樂學科綜合的有效實施策略[J].現(xiàn)代教育科學，2015（10）：174-176.

[4]任曉慧.談小學音樂教學中的文化滲透[J].學校管理，2009（01）：14.

[5]王樹屏.小學音樂綜合教學中存在的問題及對策研究[J].戲劇之家，2015（10）：240.

（責任編輯：魏琳琳）