[摘要]聲樂(lè)課程是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的必修課程，對(duì)學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和聲樂(lè)技能的掌握有著重要作用，然而隨著高校招生的不斷擴(kuò)大，學(xué)校師生比例也在逐漸增大，加上學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能參差不齊，使得高校聲樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，如何提高聲樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量是聲樂(lè)老師目前應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文結(jié)合高校聲樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)聲樂(lè)課堂教學(xué)的多樣化教學(xué)模式進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]聲樂(lè)課堂；教學(xué)模式；多樣化

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2015）12-0025-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)也越來(lái)越重視，我國(guó)的教育理念中提出要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，鼓勵(lì)發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化。而隨著我國(guó)各個(gè)高校的擴(kuò)招，藝術(shù)考生隊(duì)伍不斷壯大，其中音樂(lè)藝術(shù)生占有一定的比例。在各藝術(shù)學(xué)院的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中，聲樂(lè)課是一門(mén)集實(shí)踐、理論和技能為一體的綜合性學(xué)科，是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的必修課程，然而由于高校擴(kuò)招使師生比例擴(kuò)大，加上教學(xué)方式單一等影響，使得我國(guó)高校聲樂(lè)課堂教學(xué)效果并不理想。因此，聲樂(lè)老師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的不足，探索新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、聲樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）各老師之間的教學(xué)缺乏合作

在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，各學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，且各個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中是面對(duì)同樣一群的學(xué)生，在各學(xué)科的教學(xué)中教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)有著一定的相似性，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師之間往往缺乏相互交流與合作，采取孤立的教學(xué)模式，各自教學(xué)。在高校的聲樂(lè)教師大都是有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，具有良好的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，因此在教學(xué)過(guò)程中他們往往會(huì)覺(jué)得自己的教學(xué)方式才是最好的，而忽視了與其他教師之間的交流與合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將各學(xué)科相結(jié)合，靈活地運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過(guò)程中缺乏理論和實(shí)踐教學(xué)

任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，只有把理論和實(shí)踐相結(jié)合才能使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活實(shí)踐中。由于聲樂(lè)課程是一門(mén)技能型學(xué)科，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)聲技巧，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師往往只著重對(duì)學(xué)生發(fā)聲技能的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)聲技能的重要性，而忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)理論和實(shí)踐能力的教學(xué)。這樣的教學(xué)內(nèi)容分配不協(xié)調(diào)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于偏向重點(diǎn)，只注重學(xué)習(xí)發(fā)聲技能，對(duì)于理論知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)，也缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)提高和實(shí)踐能力提高都有一定的阻礙[2]。

（三）單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式

在我國(guó)高校的聲樂(lè)教學(xué)中，大部分老師依舊沿襲我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師在課堂上講，學(xué)生在課堂上聽(tīng)這樣的單一教學(xué)方式，使得課堂單調(diào)乏味。聲樂(lè)課程包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)兩部分，其中理論知識(shí)主要是對(duì)發(fā)聲技巧的解讀、聲樂(lè)藝術(shù)的鑒賞和聲樂(lè)歷史的解釋?zhuān)婕暗降膬?nèi)容繁多，文字記錄的形式使得課程枯燥乏味。而發(fā)聲技巧需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但如果在教學(xué)過(guò)程中老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師教一下學(xué)生學(xué)一下，這樣也會(huì)使得課堂缺乏活力，使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致課堂質(zhì)量得不到提高。

（四）老師在教學(xué)過(guò)程中不能針對(duì)性教學(xué)

新課改中提出老師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。作為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化都比較明顯，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，只根據(jù)自己的喜好和對(duì)音樂(lè)的理解來(lái)進(jìn)行大眾化的教學(xué)，在聲樂(lè)教學(xué)中也往往選擇自己喜歡的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生按照自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能發(fā)揮自己的特點(diǎn)，得不到個(gè)性化的發(fā)展。另外，由于一些老師急于求成，產(chǎn)生了拔苗助長(zhǎng)的心理，在教學(xué)過(guò)程中采用自己認(rèn)為對(duì)學(xué)生最好的方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使得教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

二、聲樂(lè)課堂教學(xué)中的多樣化教學(xué)模式體現(xiàn)

（一）實(shí)行分組學(xué)習(xí)

在聲樂(lè)教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不同，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊。有的學(xué)生在發(fā)聲技巧方面掌握得比較好，而有的學(xué)生在理論知識(shí)方面掌握得比較牢固，因此在聲樂(lè)課堂教學(xué)中，老師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、愛(ài)好、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組教學(xué)，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況對(duì)每個(gè)小組分別針對(duì)性地加以輔導(dǎo)，使學(xué)生能更好地掌握理論知識(shí)和發(fā)聲技能。這樣的教學(xué)方法不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，從而提升學(xué)生的整體成績(jī)[3]。

（二）互動(dòng)式教學(xué)

在新課改中就提出老師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生把思想觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在高校聲樂(lè)課堂教學(xué)中，老師可以采取互動(dòng)式教學(xué)，在上課過(guò)程中增強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[4]。例如對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在上課過(guò)程中老師可以采取提問(wèn)式的教學(xué)，通過(guò)老師提問(wèn)和學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)兩種方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。而對(duì)于發(fā)聲技巧的訓(xùn)練，老師可以讓學(xué)生互相練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中互相監(jiān)督糾正，使學(xué)生之間加強(qiáng)學(xué)習(xí)的交流，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高教學(xué)質(zhì)量?；?dòng)式教學(xué)不僅體現(xiàn)在課程中，課后的互動(dòng)也很重要。老師可以利用現(xiàn)代化的交流方式，建立一個(gè)學(xué)習(xí)的微信群或者QQ群，讓學(xué)生在課后娛樂(lè)中相互交流探討學(xué)習(xí)，同時(shí)能增強(qiáng)師生感情，促進(jìn)師生之間的交流。

（三）采取實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)方法

理論知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，也需要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂教學(xué)方式中，老師基本只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)而忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的演練，使得學(xué)生熟悉理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。聲樂(lè)課是技能型的課程，學(xué)生如果只有理論知識(shí)而不能很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去，那么學(xué)習(xí)能力一定得不到提高。因此，在聲樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師要采取實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅要使學(xué)生牢牢掌握理論知識(shí)，更要讓它們把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如老師可以組織學(xué)生多參加音樂(lè)比賽，讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，在比賽中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷進(jìn)步。也可以在課堂教學(xué)中采取學(xué)生評(píng)比的方式，讓學(xué)生自主參與比賽，其他學(xué)生作為評(píng)審，根據(jù)自己所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到課堂中，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、聲樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)行多樣化教學(xué)模式的重要性

（一）提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

聲樂(lè)課是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的必修課程，其學(xué)生作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)生，有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，但隨著高校的擴(kuò)招政策的實(shí)施，使得高校對(duì)學(xué)生的要求降低，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化水平也參差不齊，一部分學(xué)生可能文化水平較高而專(zhuān)業(yè)水平不高，一些學(xué)生也可能只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而文化水平低下。高校聲樂(lè)課程是一項(xiàng)集理論知識(shí)和技能訓(xùn)練為一體的綜合性課程，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高具有重要作用。在聲樂(lè)課程教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生在聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中可以通過(guò)教材知識(shí)對(duì)發(fā)聲技巧進(jìn)行訓(xùn)練和對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)老師選擇的教學(xué)案例音樂(lè)作品進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)[5]。

（二）豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

新課改提出在教學(xué)過(guò)程中要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高校聲樂(lè)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，教學(xué)方法落后，使得課程枯燥乏味，且老師在課程的講解中只注重技能教學(xué)而忽視了對(duì)理論知識(shí)的講解和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論支撐。在聲樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，采用小組學(xué)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方法，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)缺點(diǎn)，注重理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，尋找機(jī)會(huì)或者創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)綜合性人才的要求越來(lái)越高，一個(gè)人在工作中不僅要有基本的工作能力，還應(yīng)該有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，努力把工作做得越來(lái)越好。在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只是按照老師的要求學(xué)習(xí)，生搬硬套，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，那么學(xué)習(xí)不僅吃力，成績(jī)還得不到提高。聲樂(lè)課程對(duì)學(xué)生自身有著較高的要求，需要學(xué)生不僅要有音樂(lè)的基本功，還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，把所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去，而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，并不是所有學(xué)生都有這個(gè)能力，這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)。在聲樂(lè)課程的教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，使老師能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，通過(guò)老師的引導(dǎo)和對(duì)其他同學(xué)的取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聲樂(lè)課程是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，注重學(xué)生發(fā)聲技巧的培訓(xùn)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一門(mén)綜合性的課程。在聲樂(lè)課程的教學(xué)中，由于教學(xué)方式單一、老師之間缺乏交流合作等原因，使得教學(xué)質(zhì)量不高。把多樣化的教學(xué)模式運(yùn)用到聲樂(lè)課堂教學(xué)中，采用互動(dòng)式教學(xué)和分組教學(xué)等教學(xué)方法，不僅使學(xué)生之間加強(qiáng)了交流學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了師生之間的交流互動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了他們的音樂(lè)鑒賞能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李蘭君，曹宗楠.新時(shí)期多元化聲樂(lè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)探究[J].音樂(lè)大觀，2013（15）：156-156.

[2]卜利婕.對(duì)于高校聲樂(lè)課堂教學(xué)改革的思考[J].音樂(lè)時(shí)空，2014（17）：85-85.

[3] 邢素芳.試論中職聲樂(lè)課多樣化教學(xué)[J].大眾文藝，2013（22）：242.

[4]高金香.采用多樣化教學(xué)方式提高聲樂(lè)教學(xué)的效率--談中職聲樂(lè)教學(xué)的有效策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（36）：297-297，288.

[5]田昀艷.試論多樣化的聲樂(lè)課教學(xué)形式[J].黃河之聲，2014（07）：59.

（責(zé)任編輯：魏琳琳）