【摘""要】本文針對智力障礙學生的特點，提出將信息資源整合在班級博客這一載體中，加強智障學生班級文化建設和發(fā)展?？偨Y了班級通過班級博客整合信息資源的探索經驗，即豐富信息資源引導學生網上學習、加強信息平臺溝通促進學生間的學習生活交流分享等。并在此基礎上，提出了班級博客建設的思考。

【關鍵詞】智障學生""信息資源""班級博客

【中圖分類號】G76"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0154-02

建立班級博客，是網絡時代學校教育管理的新嘗試。但是在培智學校建立班級博客，在智力障礙學生的識字水平、電腦操作、網絡安全等方面都充滿了挑戰(zhàn)。

一"班級博客建立的背景與設想

智力障礙學生因其自身發(fā)展特點，在班級生活中與人主動溝通意識、同學間合作交流意識、主動獲取信息意識等都比較薄弱。老師需要每天填寫家校聯系本，接送學生時逐一向家長解釋，描述學生的一日活動、表現等。學生進入青春期后，與人溝通的愿望越來越強烈，但是在溝通技巧上又限制他們的日常交往，學生在家都有不同程度的自言自語現象。他們不知道能和誰交流，有機會交流又不知道說什么，別人說了又不知道怎么回答……

針對學生的特點，我們想充分利用現代技術的發(fā)展，整合各種信息技術資源，利用網絡視頻、課件，開發(fā)學生自主學習的新平臺，建立同學間、師生間、家校間新的快速溝通平臺，形成適合青春期智障學生發(fā)展的班級學習氛圍。在班級博客上，同學間可以就共同的一個活動或學習內容展開討論，通過文字、圖片、表情等發(fā)表自己的意見。家長可以隨時瀏覽到學生的活動視頻、圖片，加強對學校的了解，有針對性地開展家庭拓展訓練。教師可以了解學生學校范圍以外的生活，豐富日常的教育教學活動。

二"網絡環(huán)境下班級博客的選擇與建立

我們的班級博客建立選擇“托管博客”的形式，建立在“網易博客”上。同時鏈接到學校的網站上，能夠與學校其他班級博客形成共建，互相交流，擴大同學間班級博客交流互動的平臺功能。

將班級博客的登錄制作操作步驟圖，提供給學生和家長。操作流程圖、文對應，在班級博客建立之初，沒有任何電腦操作、網絡使用的學生和家長都可以使用這個提示卡按部就班地登錄班級博客。

三"班級博客中整合信息資源的使用與探索

1.豐富信息資源引導學生在網上自主學習

網絡環(huán)境打破了傳統(tǒng)課堂時間、地點的限制，尤其適合智力障礙學生，他們可以隨時隨地在線瀏覽、鞏固已學的內容。我們利用班級博客平臺，將課上學習使用的教育教學軟件放在上面，供學生和家長隨時瀏覽、學習、鞏固。例如我們在拼音學習時，將《藍貓學拼音》的視頻課件按學習的進度放到我們的班級博客上。課件中的標準發(fā)音、兒歌學習、游戲練習，學生在家也能隨時自主學習。學生還能根據學習內容主動獲取相關的其他資源，借助班級博客這一網絡平臺學生既可以隨時“溫故”，又可以調動主動“知新”的興趣。

2.加強信息平臺溝通促進學生間的學習生活交流分享

建立班級博客主要的初衷就是加強學生間的溝通交流。學生一起參加“收菠菜”的融合活動后，將菠菜帶回家后，制作的不同食物以文字、圖片的形式發(fā)到班級博客上?！恫げ藴贰逗贸缘牟げ穗u蛋湯》《學做菠菜炒雞蛋》等，一下子發(fā)了6篇不同風格的日志，大家再互相閱讀、評論，表達自己在制作、品嘗菠菜湯、炒菠菜過程中的心情等。

學生在班級博客上的溝通交流更能真實反映自己的想法和情感。我們在實習體驗活動中，參觀了西城廣外街道的溫馨家園，活動結束后一位同學在博客中寫道：

今天我們來到廣外街道溫馨家園參觀，溫馨家園的學員們?yōu)槲覀儽硌萘耸终Z《感恩的心》和《國家》。我們還和溫馨家園的學員們合唱了一首《大?！?。還和學員們學習挑選種子?？墒欠N子哪個該要哪個不該要我眼睛看不清。

今天我參觀過溫馨家園后覺得地方太小，我以后不是很愿意到溫馨家園去工作。

其他同學閱讀這篇日志后，也通過評論的方式，表示自己是否愿意將來去溫馨家園。通過這篇博客的發(fā)表，教師也意識到學生真實情感的表達，對于學生的個人發(fā)展和教學情感價值取向的重要意義不容忽視。

3.充分利用網絡云技術平臺記錄學生的學習活動過程

學生除了用文字、圖片的形式發(fā)表日志記錄下生活學習經歷。班級相冊的使用更加生動直觀地將各種活動畫面保存下來。學生有自己姓名命名的專用相冊，可以隨時上傳電子版作業(yè)和自己的生活照片。每次集體活動結束，都會建立相應的相冊把照片上傳，供學生、家長及時瀏覽了解活動過程。照片可以有效幫助智力障礙學生回顧自己的學習生活，翻閱瀏覽照片還能填補豐富學生的休閑生活。

4.發(fā)揮博客自由創(chuàng)作優(yōu)勢促進學生個性化的發(fā)展

學生在使用班級博客的過程中拼音、打字和電腦操作都有了大幅度提高。學生可以隨時將自己喜歡看的書、拍下的照片、觀看的演出發(fā)表到班級博客上。我們已發(fā)表日志754篇，

評論幾千條，學生在每天的日志發(fā)表中找到自己的興趣，豐富自己的生活。重度智力障礙的學生在認真聽別人閱讀完日志后，也能利用微笑、傷心、鼓掌、鮮花等表情回復。

5.引入流行的移動終端服務APP“手機博客”加快班級博客建設步伐

隨著智能手機的普及，我們將手機博客推薦給家長，開啟了更加方便快捷的班級博客建設步伐。學生、家長、教師都可以在任何時間、地點發(fā)表信息并分享給班級成員，加強家長、學生、教師溝通的時效性。

四"智障學生使用班級博客的思考

1.學生隱私保護意識的建立

在班級博客建立伊始，就有學生家長質疑網絡的安全性。我們將班級博客的權限設置為“博友可見”，避免學生的照片及各種情感表達泄露。同時還加大班級博客的管理力度，教師每天都要登錄，對于學生、家長因操作引發(fā)的各種問題及時進行調整。

2.回復內容及評論的引導

在班級博客的建設過程中，教師的引導作用可逐漸降低。回復評論的過程是對學生進行良好心態(tài)及溝通技巧的教育過程。可以通過文字、表情符號等表示關心、同情、傷心與作者共情。還可以根據發(fā)表日志中的信息進一步地詢問、關注，進行更加深入的探討交流。

3.班級博客的評價周期

根據實踐經驗發(fā)現，智障學生的班級博客的建設需要教師的高度參與、指導，可根據學生情況培養(yǎng)2～3名博客管理員。班級博客的閱讀評價盡量保持在每天20～30分鐘，能夠保證學生間、師生間、家校間及時進行分享。

4.班級博客中信息資源的延續(xù)性

班級博客的成員會隨著重新分班、畢業(yè)等原因分離，但是建議保留班級博客供同一群體的學生保持聯系溝通。智力障礙學生的生活圈子比較狹窄，將班級博客中的各種信息資源長期保留、繼續(xù)使用，也是盡可能為他們提供多種溝通平臺的一種方式。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕