【摘""要】中等職業(yè)學校機械基礎課程是培養(yǎng)學生技能的基礎課程，不少教師對中職學校機械基礎的教學理解不夠全面、教學設計不夠合理。本文筆者針對中職學校機械基礎教學的實施及對教學中存在的問題，作了探討與分析，提出了相應的對策。

【關鍵詞】機械基礎教學""職業(yè)教育""實施現(xiàn)狀""對策

【中圖分類號】G712"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0166-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，要把優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育作為教育改革的戰(zhàn)略突破口。教育部實施了新的課程標準，教學方式和學習方式的轉變是課程改革者的核心，職業(yè)教育目的是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化需要的高技能專門人才和高素質(zhì)的勞動者，必須將職業(yè)教育的目標融入企業(yè)發(fā)展價值鏈，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化高新技術和管理要求的人才。可是，近幾年中等職業(yè)學校的教學實施中卻存在著一系列的問題，我作為一名中等職業(yè)學校的基層工作者，對機械基礎這門培養(yǎng)學生基本技能的課程進行了不斷的探索和剖析。

一"機械基礎教學存在的問題

1.認識誤區(qū)

中等職業(yè)在招生中錄取中或多或少地夸大宣傳，存在著偏激行為，使學生和家長產(chǎn)生一個認識誤區(qū)，以為進了中職學校校門，就能成為高技能的人才，就等著“高薪”，等著走一條就業(yè)的捷徑，而忽視在職業(yè)學校學習和培養(yǎng)的過程，主觀意識上放松了要求，沒有在學校學習的原始動力。原本職業(yè)學校就存在教學和管理上的難度，這無疑上“雪上加霜”，難上加難。

2.教學設計和實施中的問題

第一，設計存在的問題。機械基礎教學是在職業(yè)學校教學計劃中是一門基礎理論教學課程，許多教師拿到教材，在進行教學設計中往往無從下手;還有教師會遇到這樣那樣的問題，如，教師設計的任務不能面向全體學生，教學難度不適，形式花哨而不實用等等。并且學生各方面都有較大差異，有些學生遇到自己喜歡的教學安排積極性就很高，愿意參與到完成教學任務的過程中來;有些學生則覺得任務乏味、形式單一或難度不適無法下手，這樣就不能使全體學生都參與到課堂教學中來。例如，在《汽車機械基礎》（鳳勇主編，人民交通出版社出版）中第一單元的教學中，讓學生繪制一張汽車零件，極少數(shù)的學生能繪制出來，而更多的學生覺得完成起來有難度，就干脆放棄了。還有許多教師對理論課的認識還不是很清楚，對理論課的認識還存在一些問題。有的老師認為：課堂教學是理論課教學的唯一形式;理論課是純理論教學，不同于實踐教學;理論課的教學不必注重實踐能力的培養(yǎng)，只要學生學習了，不必強調(diào)認知的感受。例如，在《汽車機械基礎》中第三單元中的汽車典型零件，對于汽車典型零件的材質(zhì)，如果只是單純地課堂理論教學，沿用過去傳統(tǒng)的教學模式，學生在應試的驅動下，似乎理解掌握了，卻對汽車零件的材質(zhì)沒有感知，沒有了感性認識，就談不上理性認識的升華。

第二，實施存在的問題。（1）銜接問題。我國是傳統(tǒng)教育，中職學校的學生都是從一個純粹的學習知識教育環(huán)境中來，所以教育的方式和內(nèi)容也有所不同。中職校可以說是學生的轉折點，不僅是在人生上，而且還是在學習形式上。學生一下子轉入到職業(yè)學校中，如果教學模式上不優(yōu)于過去，學生不但不能激起學習技能的求知欲，反而觸動內(nèi)心厭學的心理。例如，機械基礎這門課一般安排在學生進校后的專業(yè)課程的起始階段，如果直接進入傳統(tǒng)的理論學習階段，老師采用“滿堂灌”的教學方法，不但不能夠積極地引導學生學習，反而會扼殺學生對學習技能的“好奇心”。（2）大班教學管理問題。老師面臨大班挑戰(zhàn)，學生在教學活動中，由于班級人數(shù)較多，課堂紀律難以維持，課堂時間不夠用，教師也難以照顧到每個學生，所以無形中教師上課的難度增大了，教學效果也受到了影響。（3）合作問題。在新型的職業(yè)教學理念中學生要獨立進行思考并解決老師布置的教學任務，學生習慣了老師傳統(tǒng)的教學方式。這兩種教學方式不同，一個是接受型，一個是探索型，學生在剛接觸職業(yè)教育教學時會不太適應，學生沒有能力去完成一些較麻煩的任務，從而完成任務的積極性不高。并且現(xiàn)在的學生很多是獨生子女，即使不是獨生子女，自我意識卻都很強，較偏執(zhí)，缺乏寬容心理，缺乏合作意識。（4）評價問題。在過去的教學模式上，更注重傳統(tǒng)試卷知識的考查，以終結性評價為主。在實際教學中，教師對過程中的形成性評價重視不夠，人們往往注重考分，教師從終結性評價觀上轉變過來還需要一個較長的過程。教材方面，也沒有一套與實際相吻合、適用的、成型的教材。

二"采取的對策

1.把握機械基礎教學的理論本質(zhì)，避免認識誤區(qū)

第一，我們提倡實踐性教學，但要注意并不是每節(jié)課都必須使用。教師首先要分析教材，結合具體課型和教學環(huán)境，再來確定采用什么形式教學，不能在教學方法上過于單一，而要綜合多種有效的教學方法來提高教學效果。例如，在《汽車機械基礎》中第四單元的教學中可以在課堂上采用多媒體教學講解液壓原理，而在第五單元則采用課堂多媒體與實踐教學相結合的教學手段。

第二，教師要提煉教材，徹底掌握此門課程的教學標準，把握知識的要點，對待學生才能深入淺出。教師要給別人一碗水，也不再是過去的“自己有一桶水”，而是“一股涓涓不停的小溪”。教師要把握教材，融會貫通，在教學形式上不必拘泥于教材，死搬硬套，在章節(jié)的處理上可以根據(jù)中職校學生

特點，大膽處理。例如，對交通運輸行業(yè)的中職校學生，可以把他們帶到未來的工作崗位上，如汽車維修工、倉儲管理員和機務管理員等，第一節(jié)課就讓他們感知知識，“觸摸”學習內(nèi)容。明確了學習任務，才能充分調(diào)動其學習潛能，因為興趣才是最好的老師。

第三，要進行有意義的情感交流。情感交流很重要，但不能完全不顧知識的傳遞，有些時候在關注學生情感的同時要授其一兩個知識點，更能觸動學生的內(nèi)心深處，對學生的肯定、認可和贊美，讓學生體會成功的快樂，更能激發(fā)學生的學習熱情，學生才能“親其師，信其道”。

2.積極克服客觀存在的困難

第一，建立與完善一套相適應的教材和評價體系，改變傳統(tǒng)應試教育的弊端。（1）分層布置作業(yè)。透徹了解學生，根據(jù)他們的知識水平、能力來確定作業(yè)難度，及時給予不同學生的評價。在教學實施過程中，根據(jù)學生原始水平的不同，作業(yè)的不同，只要在其過去的基礎上努力拼搏，都能得到“優(yōu)”成績，將過程性評價與終結性評價有機結合，更加注重實踐和能力的培養(yǎng)。（2）分組作業(yè)。教師要真正做到面向全體學生，把學生分成若干組來完成任務，但要注意小組成員的搭配，活躍的學生、能力強的學生和自信心不強的學生都要兼顧，按小組考核成績，使全體學生都動起來。教學任務和作業(yè)也不必一步到位，例如在第一單元里繪制一張零件圖，可以采用步步推進法，每天繪制和教學內(nèi)容有關的部分，等到這個章節(jié)結束時，學生就可上交一份完整的零件圖。

第二，在日常教學中多給學生提供合作學習的機會，積累地培養(yǎng)他們的合作能力。無論是分層作業(yè)還是小組作業(yè)，都會在不同程度上給學生提供合作的空間;改變傳統(tǒng)的教學模式，多給學生思考的空間，倡導發(fā)現(xiàn)式教育。

第三，努力實現(xiàn)小班化教育。教師要規(guī)范教學常規(guī)，不把時間浪費在組織教學和維持課堂紀律上，小班化教學更利于教師對整個教學的控制和掌握。對于小組匯報的任務要及時評價，盡可能地提高課堂教學效率。第四，加強教師的自身素養(yǎng)，加強師德的提高。中職校的學生都是正處在青春期發(fā)育的孩子，對新生事物和外界的誘惑更敏感，更加崇尚“男神”、“女神”。這對我們教師提出了更高的要求，“學高為師，身正為范”，教師只有不斷地加強自身的修養(yǎng)，練好內(nèi)功，外樹形象，提升人格魅力，使學生感覺到吸引力和趣味性，才能使課堂真正“活”起來。

總之，在職業(yè)學校中機械基礎教學的設計和實施對教師提出了較高的要求，教師應在教學實踐中不斷總結反思、大膽創(chuàng)新，使自身的教學理論與教學實踐真正結合起來，踏上職業(yè)教育發(fā)展的健康之路。

參考文獻

[1]楊九俊主編.新課程教學問題與解決叢書：說課、聽課與評課[M].北京：教育科學出版社，2004

[2]鳳勇主編.汽車機械基礎（第二版）[M].北京：人民交通出版社，2010

〔責任編輯：林勁〕