【摘""要】教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。搞好新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)，教師要優(yōu)化五點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，展示教學(xué)熱點(diǎn);巧妙設(shè)問(wèn)，提出教學(xué)疑點(diǎn);實(shí)驗(yàn)探究，切中學(xué)習(xí)要點(diǎn);學(xué)生討論，掌握教學(xué)重點(diǎn);教師點(diǎn)撥，突破教學(xué)難點(diǎn)，以取得最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)""新課標(biāo)""化學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）14-0132-01

化學(xué)新課標(biāo)提出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，倡導(dǎo)“科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”，建立并實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)新課程三維教學(xué)目標(biāo)中有重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談優(yōu)化五點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，搞好新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴做法，供同行參考。

一"創(chuàng)設(shè)情境，展示教學(xué)熱點(diǎn)

教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景。教學(xué)研究表明，知識(shí)具有情境性，知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情境中再運(yùn)用的可能性。因此，化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以取得最佳教學(xué)效果。如總結(jié)“鹽類(lèi)水解”的規(guī)律時(shí)，教師可運(yùn)用語(yǔ)言描述法將其描述為：無(wú)“弱”不水解，誰(shuí)“弱”誰(shuí)水解;愈“弱”愈水解，都“弱”雙水解;誰(shuí)“強(qiáng)”顯誰(shuí)性，雙“弱”由K定;在“鋁”一節(jié)的教學(xué)中，教師可采用史話激勵(lì)法設(shè)計(jì)情境：鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，現(xiàn)代人使用鋁制品是非常平常之事。然而，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。門(mén)捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著成就，獲得了一只鋁制獎(jiǎng)杯;拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨(dú)用鋁制餐具的殊榮。鋁從身價(jià)百倍到進(jìn)入普通百姓家，歸功于兩位當(dāng)時(shí)年僅22歲的大學(xué)生霍爾和埃羅，他們各自發(fā)明了電解法煉鋁的可行性工藝。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指，而能廣泛被使用卻姍姍來(lái)遲，這是由鋁的性質(zhì)所決定的，這也正是我們今天所要學(xué)的內(nèi)容。這樣，通過(guò)簡(jiǎn)練、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言和化學(xué)故事，把抽象概念具體化、枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，既展示了教學(xué)熱點(diǎn)，又使學(xué)生如臨其境，把學(xué)生的思維引入了“憤”“悱”的狀態(tài)，學(xué)生求知欲非常強(qiáng)，自然就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

二"巧妙設(shè)問(wèn)，提出教學(xué)疑點(diǎn)

設(shè)問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，能起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、反饋的作用。教師在設(shè)問(wèn)時(shí)要緊緊圍繞如何體現(xiàn)教學(xué)中心、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，使設(shè)問(wèn)具有啟發(fā)性和激勵(lì)性。同時(shí)，教師設(shè)問(wèn)應(yīng)掌握好如下幾點(diǎn)：為何問(wèn)？問(wèn)什么？何時(shí)問(wèn)？怎樣問(wèn)？問(wèn)何人？否則，設(shè)問(wèn)不僅會(huì)流于形式，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，如高一化學(xué)《乙烯》一節(jié)中，加成反應(yīng)是重點(diǎn)之一，對(duì)此應(yīng)設(shè)置一系列的問(wèn)題，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)：（1）乙烯加成反應(yīng)中鍵的斷裂和形成情況如何？（2）反應(yīng)前后有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？（3）有機(jī)物飽和程度前后有何變化？（4）加成反應(yīng)有何特征？（5）反應(yīng)的本質(zhì)是什么？（6）如何判斷加成反應(yīng)？（7）乙烯與溴的加成反應(yīng)有何應(yīng)用（分離鑒別CH4與C2H4）？再如講授《苯》一節(jié)時(shí)，可先向?qū)W生出示苯的分子式，問(wèn)學(xué)生：C6H6若為鏈烴，其結(jié)構(gòu)式如何？學(xué)生此時(shí)可寫(xiě)出：H3C-C=C-C=C-CH3，CH2=CH-C-C-CH=CH2等多種形式。此時(shí)，再讓學(xué)生分析上述烴能否使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色。在明確結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時(shí)地實(shí)驗(yàn)并提問(wèn)：苯（C6H6）不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色，為什么？這就逼近了苯分子的結(jié)構(gòu)：苯分子中的碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨(dú)特的鍵。

三"實(shí)驗(yàn)探究，切中學(xué)習(xí)要點(diǎn)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和巧妙設(shè)問(wèn)以后，教師應(yīng)立即抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)出研究的主題，引發(fā)學(xué)生思維和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。探究實(shí)驗(yàn)不同于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，它更注重于學(xué)生的探索過(guò)程，因此，在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，把握學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、科學(xué)探尋的作風(fēng)。如Fe（OH）2的制備原理，若按教材講述的實(shí)驗(yàn)方法很難讓學(xué)生觀察到Fe（OH）2的白色沉淀，而是直接觀察到灰綠色最后變?yōu)榧t褐色沉淀，這樣就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中可由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探索Fe（OH）2的制備實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵操作是什么？讓學(xué)生更深層次地理解Fe（OH）2的性質(zhì)及相關(guān)的化學(xué)原理。

四"學(xué)生討論，掌握教學(xué)重點(diǎn)

討論是一種集體活動(dòng)，是在個(gè)人獨(dú)立思考和積極探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)中，可只對(duì)那些理解不深、認(rèn)識(shí)不一致的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，再以小組為單位進(jìn)行歸納和小結(jié)，歸納內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)。如在學(xué)生小組制備Fe（OH）2后，由小組代表發(fā)言總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得，并提出在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題，再由學(xué)生討論總結(jié)得出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，這樣既使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦掌握化學(xué)理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、觀察、解決問(wèn)題的能力和實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)品質(zhì)。

五"教師點(diǎn)撥，突破教學(xué)難點(diǎn)

點(diǎn)撥問(wèn)題的關(guān)鍵所在是撥正學(xué)生的思維方法，能有效突破教學(xué)難點(diǎn)，這就需要教師給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、分析，要注意學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要改造學(xué)生不合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，F(xiàn)e（OH）2的制備在分組實(shí)驗(yàn)及小組討論后，由教師總結(jié)并指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤。

總之，在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要從教師、教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理安排。就學(xué)生而言，不同時(shí)期、不同班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，要隨時(shí)調(diào)整設(shè)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)討論的深度和廣度。

〔責(zé)任編輯：林勁〕