【摘""要】作文教學是語文教學中的重難點，須克服寫作指導時方法簡單、千篇一律等弊端，以確保初中作文教學收到事半功倍的效果。故教師應千方百計地采用詩意命題、談“情”說“愛”、放飛想象等指導方法，激發(fā)學生寫作興趣，讓他們在盎然的意趣中快樂寫作。

【關鍵詞】作文教學""意趣""詩意想象""快樂""寫作

【中圖分類號】G632"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0115-02

作文教學是語文教學的重、難點，但大多數(shù)初中生由于教師平時指導方法的單一、枯燥等原因，對寫作興趣不濃，甚至產(chǎn)生畏難心理。為此，克服學生畏難心理，激發(fā)起學生的寫作興趣，使他們能夠快樂地進行寫作，這點至關重要。興趣是最好的老師，學生有了濃厚的興趣，自然就會產(chǎn)生寫作的沖動，就會有欲罷不能的強烈愿望。但寫作興趣的產(chǎn)生不是立竿見影、說有就有的，要靠教師不斷地、反復地、適時地而采用不同的方法去激發(fā)。

一"詩意命題，激發(fā)寫作興趣，讓學生快樂寫作

快樂源于需要的滿足。寫作本身應是快樂的，因為它滿足了人們表達的需要。正像葉圣陶先生所言：“訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的生活積蓄?！惫试谄綍r教學實踐中，我要求學生在課外堅持廣泛閱讀，廣泛積累詩詞名句、歌詞、名人名言、精彩的寫作片段、典型的事例等等。以使學生視野得到開闊、積累日漸豐厚，為寫作時的厚積薄發(fā)夯實根基。在作文教學中，我深入了解學生當前的思想和生活積累狀況，抓住學生思想或社會生活存在的普遍問題，擬出富有詩意的文題，或者化用詩詞名句為題，引發(fā)學生的寫作興趣。同時，用副標題的方式對詩意化的命題做必要的提示，來降低審題的難度，以便學生盡快把握題意，迅速進入寫作狀態(tài)。同時，我會適當放寬題目要求，允許學生另辟蹊徑進行寫作。

例如：在“小評論作文訓練”教學時，我根據(jù)初中生這種文章的文體特征還把握不好、一般不太喜歡寫的現(xiàn)狀，先讓學生明確：小評論，就是短小精悍的評論文章。主要針對生活中某些有思考價值的具體事件或觀點發(fā)表評論，明辨是

非，有很強的針對性和啟發(fā)性。評論的對象可以是事、人、觀點，也可以是書、電影、字畫、雕塑、歌曲等。然后，引導學生在詩意的題組中選擇自己喜歡的，較好地激發(fā)了學生的寫作興趣，每個學生都不亦樂乎地開始了寫作。（1）好書不厭百回讀——談讀書;（2）蜀道雖難終有路——談困難;（3）野渡無人舟自橫——談理解;（4）何處樓臺無明月——談幸福;（5）拼將熱血換民樂——談人生。

“鉆到學生心里出題目。心有所思，情有所感，而后有所撰作?！保ㄈ~圣陶語）只有這樣，學生才會有話可說，有事可講，有感可發(fā)，有情可抒，才能表現(xiàn)真實的生活。實踐證明，學生的作文思路清晰，能抓住實質，深入剖析，說理也比較透徹。首先，學生明確、把握了文體的特征;其次，有寫作的素材，不為“無米之炊”而苦惱;其三，是學生雖然或多或少有懼怕寫作的心理，但在老師詩意化題目的激發(fā)下，產(chǎn)生了寫作的沖動;其四，題目較多，學生有自由選擇和發(fā)揮的空間;還有就是容許學生之間相互討論，互相啟發(fā)，互助選題和選材，學生體驗到老師的人文關懷，寫作在輕松愉快的氛圍中進行，寫出的佳作就不少。

二"談“情”說“愛”，激發(fā)寫作興趣，讓學生快樂寫作

談“情”說“愛”，就是讓學生體會生活中的千般情感、萬種愛意。凡與“情”（親情、友情、愛情、世俗情、愛國情……）凡與“愛”（父母愛、朋友愛、師生愛、陌生人的愛、愛自然、愛生命、愛唱歌……）沾邊的都容納進來。先“談”——有條理地口頭講述，再“寫”——思路清晰地付諸筆端。這些“愛”“情”故事可以是自己親身經(jīng)歷、體驗到的，也可以是從別人那里聽到的，還可以是從各種媒體上獲得的。

“愛”“情”是永恒的話題、一個繽紛的世界，細數(shù)一下歷年的中考優(yōu)秀作文，就可看到談“情”說“愛”在寫作大舞臺上的魅力。我讓學生談“情”說“愛”，一改枯燥的說教、生硬的指導、僵化的模仿，它更易激發(fā)學生寫作的興趣，避免無病的呻吟。十幾年的人生閱歷，學生對“情”對“愛”多少都有些感受，有想表達的沖動，苦于沒有找到寫作契機。尤其是學生在“談”“聽”中收集處理了更多來自生活中的寫作素材，解決了“巧婦難為無米之炊”的難題，學生動起手來自然不覺得無奈，寫出來的文章也就不會過于蒼白無力了。

例如：在進行“抒寫親情”作文訓練時，要求學生寫自己和親人之間最感人、最難忘的事，情節(jié)要完整，敘述要清楚。通過敘事表達親情，感情要真摯，要有感染力。敘述中可以穿插抒情，但要自然、真切，不要空發(fā)感慨，矯揉造作。

談“情”說“愛”，讓學生的寫作角度更多更廣：學生可以抒寫自己親歷的情感故事，可以評述他人的情感故事，甚至可以想象自己未來將發(fā)生的各式各樣的情感故事。這樣學生的寫作思維、想象思維將不再有任何限制，上下五千年、縱橫四大洋、古今中外、老少婦孺……一切的一切都可以通過學生的筆尖流淌在潔白的作文紙上，一切的一切都可以借學生純真的視角折射出巨大的魅力。

有些學生寫記敘類的“情”“愛”作文，重點立足自己的生活實際，側重感性體驗。如：《記一次難忘的事》《初中生活二三事》《那一段難忘的情》等等。也有些學生評價論說他人的“情”“愛”故事。重在理性思考情感問題，站在一定的高度來看待一些人的情感命運，并且有自己獨特的解讀視角。如：《我眼中的幸?！贰秱囊彩莿尤说母琛返鹊?。

通過談“情”說“愛”，向學生傳遞一個信息：寫作不是一個多么神秘多么困難的事，它就是“我手寫我心”的一種簡單、真實的行為，從而激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生快樂寫作。

三"放飛想象，激發(fā)寫作興趣，讓學生快樂寫作

著名特級教師錢夢龍指出：“學生如果對一門學科或某一項活動發(fā)生了濃厚的興趣，他就能夠全神貫注，積極主動，并且富有創(chuàng)造性地去學習或從事這項活動?！?/p>

在作文教學中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們真正成為作文的主人，教師就要善于抓住學生的瞬間想法，并把它提升為靈感思維，幫助學生展開想象，激發(fā)學生熱情和興趣，快樂寫作。

例如：在指導學生進行《放飛想象的翅膀——編寫童話故事》時，我用了許多著名的作家、藝術家或其他知名人士因為善于想象，創(chuàng)作出了許多動人的作品的典型事例，來調動學生的胃口，引發(fā)學生想象，讓學生回憶、講述自己以往看過的又最感興趣的童話故事，并引導學生打破常規(guī)的思維模式，激發(fā)起編寫童話故事的興趣，從而產(chǎn)生寫作的動機。

鼓勵學生展開豐富、奇特而又合理的聯(lián)想和大膽的想象，可以運用擬人、比喻、夸張等手法，將日月星辰、花草樹木、鳥獸蟲魚等事物賦予人的思想、感情、行為，將她們放置到一個情節(jié)較為完整、曲折的故事中，并寄托善良、美好、進步的愿望。

還可以出一些看似荒誕，實則很能啟發(fā)學生想象的作文題目，激發(fā)學生大膽的想象，快樂寫作。如：《空中之雨》《海底之馬》《石頭長樹》《水與足球》《十歲老人》《百歲兒童》《會走的書》《會唱的筆》《水中之鳥》等等。

快樂寫作的主體始終是學生，教師只要能讓學生在輕松、愉悅的氛圍中，心情舒暢、快快樂樂地進行寫作，那么學生就能完成從思維到文字的轉化，并提高思維創(chuàng)造力及寫作水平。

快樂是幸福之源，在作文教學中我將一如既往地去創(chuàng)設良好的符合教學需要的情境，以激發(fā)學生寫作興趣，讓學生快樂寫作，使學生在寫作中快樂起來。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕