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        農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的困境、成因及對(duì)策

        2015-04-29 00:00:00鄭志都
        學(xué)園 2015年14期

        【摘""要】課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)是有效教學(xué)的生命線,是師生的雙邊互動(dòng),是實(shí)施課堂教學(xué)的重要手段與重要環(huán)節(jié)。因此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)切實(shí)有效的教學(xué)策略,力求幫助學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生求知欲及創(chuàng)新精神,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

        【關(guān)鍵詞】農(nóng)村""初中語(yǔ)文""課堂教學(xué)""有效提問(wèn)

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G632"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810(2015)14-0102-02

        一"新課程下農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)有效性策略研究的背景

        我們學(xué)校是一所農(nóng)村普通中學(xué),生源素質(zhì)不是很理想,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱,絕大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)目標(biāo)不是太明確。而我們的教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中往往只單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀,學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng),課堂氣氛沉悶,教學(xué)效率低下;不能很好地以學(xué)生的發(fā)展為中心,造成學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到壓制,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、經(jīng)歷和體驗(yàn),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率低下,進(jìn)而影響教學(xué)的有效性;未能促進(jìn)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;提問(wèn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、隨便、盲目。我們進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)有效性策略研究,不但直接關(guān)系到學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等的全面發(fā)展,而且關(guān)系到農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是否能全面提高。

        二"初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)面臨的困境

        根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的跟蹤和調(diào)查,我校初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)面臨的困境如下:

        • 學(xué)情估計(jì)不足,課堂提問(wèn)效果不佳

        教師沒(méi)有很好地鉆研教材,沒(méi)有調(diào)查學(xué)情、生情,為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而提問(wèn),不合理地設(shè)置問(wèn)題、提問(wèn),沒(méi)有考慮教學(xué)班的學(xué)情,也沒(méi)有認(rèn)真地思考學(xué)生的現(xiàn)狀,也沒(méi)有考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的,造成學(xué)生需要回答的問(wèn)題空泛。學(xué)生被搞得學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,重點(diǎn)抓不住,難點(diǎn)沒(méi)解決;課堂提問(wèn)所占時(shí)間雖多,但效果不佳,收效甚微。學(xué)生漸失學(xué)習(xí)興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒,加重了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),影響了教學(xué)效果。

        2.教與學(xué)脫節(jié),課堂提問(wèn)不切合實(shí)際

        受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,中考、會(huì)考及應(yīng)試教育指揮棒等因素根深蒂固的影響,課堂提問(wèn)往往作為檢測(cè)和考核知識(shí)的獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段,造成了教與學(xué)、學(xué)與用的脫節(jié)。老師在課堂提問(wèn)方面,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力、個(gè)性發(fā)展以及個(gè)體差異,采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成提問(wèn)。課堂提問(wèn)往往忽略正確的學(xué)生觀:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體。違背了新課程“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念。久而久之,大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,心理上產(chǎn)生厭惡和反感,學(xué)習(xí)效率低下,整體學(xué)業(yè)無(wú)法提高,語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得不到應(yīng)有提升。

        3.問(wèn)題設(shè)計(jì)單調(diào),課堂提問(wèn)缺乏與生活的聯(lián)系

        問(wèn)題設(shè)計(jì)枯燥乏味脫離生活實(shí)際,缺乏開(kāi)放性、啟迪性。老師一味提問(wèn),學(xué)生一味回答,根本不會(huì)融會(huì)貫通、聯(lián)系生活、學(xué)以致用。這樣,既浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間、耽誤學(xué)生學(xué)業(yè),又扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挫傷了學(xué)生的積極性,破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和課堂學(xué)習(xí)氛圍。

        4.營(yíng)造氛圍不濃,課堂提問(wèn)挫傷積極性

        教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,其實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)和平等。教師提問(wèn)時(shí)要營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的融洽氣氛。教師面部表情、動(dòng)作以及對(duì)學(xué)生回答的口頭認(rèn)可甚至教師在課堂上的一舉一動(dòng)都可能影響學(xué)生參與課堂討論的積極性。如果教師提問(wèn)或聽(tīng)學(xué)生回答時(shí)板著臉孔,言詞中帶有威嚴(yán),甚至使用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣打斷學(xué)生的發(fā)言,這會(huì)給學(xué)生造成不好的影響,甚至打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

        三"語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)面臨困境的成因分析

        通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)面臨的困境的理性反思,究其原因有:(1)教師教學(xué)理念陳舊落后,缺乏前沿教學(xué)理論的支撐與指導(dǎo)。(2)教研常流于形式,各學(xué)科缺乏教研的氛圍、深度和力度,教研質(zhì)量難以提高。(3)學(xué)法指導(dǎo)不足,學(xué)生活動(dòng)形式單一;教學(xué)方法單一滯后,教學(xué)策略不夠明確;問(wèn)與練混淆,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(4)學(xué)情把握不足,特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足,致使教學(xué)效果不佳。(5)教師講解過(guò)多,完全操縱課堂,學(xué)生的主體地位不突出;忽略“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體”的學(xué)生觀,違背了新課程理念。

        四"初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

        策略一:精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,注意難易度。按教材的要求和學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)有梯度、有層次的問(wèn)題,注意問(wèn)題的難易度,讓不同水平的學(xué)生去完成不同梯級(jí)的問(wèn)題,可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感,增長(zhǎng)能力,培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)文的興趣,真正提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)減少不切合實(shí)際的要求,切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《孔乙己》時(shí),對(duì)一般學(xué)生可以圍繞小說(shuō)的三要素“人物、環(huán)境、故事情節(jié)”設(shè)計(jì)口頭復(fù)述情節(jié)等涉及課文內(nèi)容的問(wèn)題;對(duì)中等生要求結(jié)合課文中人物的語(yǔ)言行動(dòng)等描寫(xiě)分析人物形象;對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可要求把課文改成課本劇。面向全體學(xué)生,注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度,使學(xué)生均能有所收獲。

        策略二:精心選擇問(wèn)題,注意啟發(fā)性。老師在提問(wèn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力培養(yǎng)。如:初中語(yǔ)文課本中,《清兵衛(wèi)與葫蘆》和《奧伊達(dá)的理想》兩篇小說(shuō)都涉及父母如何教育孩子這一社會(huì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)如下:(1)二者的父母對(duì)兒子的教育方式有何不同?(2)對(duì)于兩種不同的教育方式,你更贊賞哪一種?請(qǐng)談?wù)劺碛?。?)你對(duì)當(dāng)今許多父母教育孩子的方法又有什么看法?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明你的觀點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)就會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的視野,啟發(fā)學(xué)生思考,

        提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

        策略三:靈活運(yùn)用提問(wèn),注意積累性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有大量的美詞佳段、詩(shī)詞歌賦、文言積累、名言警句、名人名篇、文學(xué)常識(shí)等需要記憶,這些是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)大廈的原材料,是地基,是點(diǎn)亮學(xué)生智慧的心燈??梢?jiàn),語(yǔ)文知識(shí)的積累很重要。語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)計(jì)中就不能忽略這些,可通過(guò)口頭提問(wèn)的形式,安排朗誦、背誦、口語(yǔ)交際、分組討論、口頭作文、綜合性學(xué)習(xí)等,讓學(xué)生在活動(dòng)中消化,觸類(lèi)旁通、靈活運(yùn)用。

        策略四:陶冶情操激趣,注意人文性。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。課堂提問(wèn)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,考慮到語(yǔ)文學(xué)科的人文性,讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),既能增長(zhǎng)知識(shí),又能陶冶情操。激發(fā)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性,從而促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。

        策略五:大膽取舍提問(wèn),注意生活性。語(yǔ)文老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要大膽取舍,真正做到“少問(wèn)”與“精問(wèn)”。聚焦“趣味”和“開(kāi)放”,以生動(dòng)有趣的內(nèi)容、活潑多樣的問(wèn)題和喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生好奇探索的求知欲,自覺(jué)主動(dòng)地完成提問(wèn)。如口頭作文的設(shè)計(jì):初中開(kāi)學(xué)時(shí),讓新同學(xué)說(shuō):“跨入初中后,_______”;學(xué)了《我的第一次文學(xué)嘗試》讓學(xué)生說(shuō):“我第一次_______”;學(xué)了《木蘭詩(shī)》讓學(xué)生說(shuō):“木蘭還鄉(xiāng)后,_______”;學(xué)了《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》讓學(xué)生說(shuō):“蟋蟀切斯特還鄉(xiāng)后,_______”等。這些設(shè)計(jì)貼近生活,讓學(xué)生有話可說(shuō)、有物可寫(xiě)、有感可發(fā)、有情可抒。

        總之,提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的基石,實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)是初中語(yǔ)文老師不懈追求的目標(biāo)。因此,加強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究,不僅是深化學(xué)校教學(xué)發(fā)展的首要任務(wù),還是課堂教學(xué)取得成功的根本保證。

        參考文獻(xiàn)

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        〔責(zé)任編輯:林勁〕

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