【摘""要】課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)是有效教學(xué)的生命線，是師生的雙邊互動(dòng)，是實(shí)施課堂教學(xué)的重要手段與重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)切實(shí)有效的教學(xué)策略，力求幫助學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生求知欲及創(chuàng)新精神，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村""初中語(yǔ)文""課堂教學(xué)""有效提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）14-0102-02

一"新課程下農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)有效性策略研究的背景

我們學(xué)校是一所農(nóng)村普通中學(xué)，生源素質(zhì)不是很理想，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，絕大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是太明確。而我們的教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中往往只單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下;不能很好地以學(xué)生的發(fā)展為中心，造成學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到壓制，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、經(jīng)歷和體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性;未能促進(jìn)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;提問(wèn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、隨便、盲目。我們進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)有效性策略研究，不但直接關(guān)系到學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等的全面發(fā)展，而且關(guān)系到農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是否能全面提高。

二"初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)面臨的困境

根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的跟蹤和調(diào)查，我校初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)面臨的困境如下：

• 學(xué)情估計(jì)不足，課堂提問(wèn)效果不佳

教師沒(méi)有很好地鉆研教材，沒(méi)有調(diào)查學(xué)情、生情，為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而提問(wèn)，不合理地設(shè)置問(wèn)題、提問(wèn)，沒(méi)有考慮教學(xué)班的學(xué)情，也沒(méi)有認(rèn)真地思考學(xué)生的現(xiàn)狀，也沒(méi)有考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的，造成學(xué)生需要回答的問(wèn)題空泛。學(xué)生被搞得學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)沒(méi)解決;課堂提問(wèn)所占時(shí)間雖多，但效果不佳，收效甚微。學(xué)生漸失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加重了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效果。

2.教與學(xué)脫節(jié)，課堂提問(wèn)不切合實(shí)際

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，中考、會(huì)考及應(yīng)試教育指揮棒等因素根深蒂固的影響，課堂提問(wèn)往往作為檢測(cè)和考核知識(shí)的獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，造成了教與學(xué)、學(xué)與用的脫節(jié)。老師在課堂提問(wèn)方面，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力、個(gè)性發(fā)展以及個(gè)體差異，采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成提問(wèn)。課堂提問(wèn)往往忽略正確的學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體。違背了新課程“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念。久而久之，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，心理上產(chǎn)生厭惡和反感，學(xué)習(xí)效率低下，整體學(xué)業(yè)無(wú)法提高，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得不到應(yīng)有提升。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)單調(diào)，課堂提問(wèn)缺乏與生活的聯(lián)系

問(wèn)題設(shè)計(jì)枯燥乏味脫離生活實(shí)際，缺乏開(kāi)放性、啟迪性。老師一味提問(wèn)，學(xué)生一味回答，根本不會(huì)融會(huì)貫通、聯(lián)系生活、學(xué)以致用。這樣，既浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間、耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)，又扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生的積極性，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4.營(yíng)造氛圍不濃，課堂提問(wèn)挫傷積極性

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)和平等。教師提問(wèn)時(shí)要營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的融洽氣氛。教師面部表情、動(dòng)作以及對(duì)學(xué)生回答的口頭認(rèn)可甚至教師在課堂上的一舉一動(dòng)都可能影響學(xué)生參與課堂討論的積極性。如果教師提問(wèn)或聽(tīng)學(xué)生回答時(shí)板著臉孔，言詞中帶有威嚴(yán)，甚至使用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣打斷學(xué)生的發(fā)言，這會(huì)給學(xué)生造成不好的影響，甚至打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

三"語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)面臨困境的成因分析

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)面臨的困境的理性反思，究其原因有：（1）教師教學(xué)理念陳舊落后，缺乏前沿教學(xué)理論的支撐與指導(dǎo)。（2）教研常流于形式，各學(xué)科缺乏教研的氛圍、深度和力度，教研質(zhì)量難以提高。（3）學(xué)法指導(dǎo)不足，學(xué)生活動(dòng)形式單一;教學(xué)方法單一滯后，教學(xué)策略不夠明確;問(wèn)與練混淆，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（4）學(xué)情把握不足，特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，致使教學(xué)效果不佳。（5）教師講解過(guò)多，完全操縱課堂，學(xué)生的主體地位不突出;忽略“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體”的學(xué)生觀，違背了新課程理念。

四"初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

策略一：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意難易度。按教材的要求和學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)有梯度、有層次的問(wèn)題，注意問(wèn)題的難易度，讓不同水平的學(xué)生去完成不同梯級(jí)的問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，增長(zhǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)文的興趣，真正提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)減少不切合實(shí)際的要求，切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，對(duì)一般學(xué)生可以圍繞小說(shuō)的三要素“人物、環(huán)境、故事情節(jié)”設(shè)計(jì)口頭復(fù)述情節(jié)等涉及課文內(nèi)容的問(wèn)題;對(duì)中等生要求結(jié)合課文中人物的語(yǔ)言行動(dòng)等描寫(xiě)分析人物形象;對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可要求把課文改成課本劇。面向全體學(xué)生，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度，使學(xué)生均能有所收獲。

策略二：精心選擇問(wèn)題，注意啟發(fā)性。老師在提問(wèn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力培養(yǎng)。如：初中語(yǔ)文課本中，《清兵衛(wèi)與葫蘆》和《奧伊達(dá)的理想》兩篇小說(shuō)都涉及父母如何教育孩子這一社會(huì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)如下：（1）二者的父母對(duì)兒子的教育方式有何不同？（2）對(duì)于兩種不同的教育方式，你更贊賞哪一種？請(qǐng)談?wù)劺碛?。?）你對(duì)當(dāng)今許多父母教育孩子的方法又有什么看法？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明你的觀點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)就會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思考，

提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

策略三：靈活運(yùn)用提問(wèn)，注意積累性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有大量的美詞佳段、詩(shī)詞歌賦、文言積累、名言警句、名人名篇、文學(xué)常識(shí)等需要記憶，這些是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)大廈的原材料，是地基，是點(diǎn)亮學(xué)生智慧的心燈?？梢?jiàn)，語(yǔ)文知識(shí)的積累很重要。語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)計(jì)中就不能忽略這些，可通過(guò)口頭提問(wèn)的形式，安排朗誦、背誦、口語(yǔ)交際、分組討論、口頭作文、綜合性學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中消化，觸類(lèi)旁通、靈活運(yùn)用。

策略四：陶冶情操激趣，注意人文性。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。課堂提問(wèn)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，考慮到語(yǔ)文學(xué)科的人文性，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能陶冶情操。激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。

策略五：大膽取舍提問(wèn)，注意生活性。語(yǔ)文老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要大膽取舍，真正做到“少問(wèn)”與“精問(wèn)”。聚焦“趣味”和“開(kāi)放”，以生動(dòng)有趣的內(nèi)容、活潑多樣的問(wèn)題和喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生好奇探索的求知欲，自覺(jué)主動(dòng)地完成提問(wèn)。如口頭作文的設(shè)計(jì)：初中開(kāi)學(xué)時(shí)，讓新同學(xué)說(shuō)：“跨入初中后，_______”;學(xué)了《我的第一次文學(xué)嘗試》讓學(xué)生說(shuō)：“我第一次_______”;學(xué)了《木蘭詩(shī)》讓學(xué)生說(shuō)：“木蘭還鄉(xiāng)后，_______”;學(xué)了《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》讓學(xué)生說(shuō)：“蟋蟀切斯特還鄉(xiāng)后，_______”等。這些設(shè)計(jì)貼近生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有物可寫(xiě)、有感可發(fā)、有情可抒。

總之，提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的基石，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)是初中語(yǔ)文老師不懈追求的目標(biāo)。因此，加強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究，不僅是深化學(xué)校教學(xué)發(fā)展的首要任務(wù)，還是課堂教學(xué)取得成功的根本保證。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕