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        初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

        2015-04-29 00:00:00丁洪玲
        學(xué)園 2015年14期

        【摘""要】教師上好閱讀教學(xué)課,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),這對(duì)以后的語文學(xué)習(xí)以及自身人文素養(yǎng)的提升都是有益的。目前,初中生的閱讀量令人擔(dān)憂,大多語文教師的閱讀教學(xué)課也存在許多問題。所以,重視閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

        【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)""閱讀困境""灌輸""課外閱讀

        【中圖分類號(hào)】G632"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810(2015)14-0100-02

        小學(xué)生的主要任務(wù)是識(shí)字,學(xué)會(huì)閱讀,能讀懂簡(jiǎn)單的文章,并沒有要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做深入的思考和分析。而初中生的任務(wù)則是在一定閱讀能力的基礎(chǔ)上能對(duì)課文有進(jìn)一步的理解和思考,并在閱讀中逐漸培養(yǎng)自己的審美鑒賞能力。初中生的思維和情感處于形成和發(fā)展期,他們需要不斷閱讀來填充自己,學(xué)生自身的努力和教師的正確引導(dǎo)在學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中起著非常重要的作用。

        何為語文素養(yǎng)?不同的人有不同的見解,新課標(biāo)綜合了各家的觀點(diǎn),對(duì)語文素養(yǎng)的界定最具全面性、實(shí)效性、權(quán)威性。它的核心定義是:中小學(xué)生具有的比較穩(wěn)定的,最基本的,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。這一概念也可以從三個(gè)維度來概括,即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。每一種能力的培養(yǎng)都與閱讀息息相關(guān)。在教育和社會(huì)生活的熏陶下所具有的人文情懷是形成語文素養(yǎng)的重要條件,被動(dòng)地或自發(fā)地閱讀書籍是語文素養(yǎng)形成的重要途徑。觸摸文字,品味語言的過程就是語文素養(yǎng)不斷提升的過程,這需要師生的共同努力。

        一"初中語文課閱讀教學(xué)的困境

        1.教師課堂教學(xué)的困境

        隨著課程改革的逐步推進(jìn)和不同的老師對(duì)語文素養(yǎng)的不同理解,語文課呈現(xiàn)出五彩繽紛的局面。素質(zhì)教育倡導(dǎo)以

        學(xué)生為中心,把課堂還給學(xué)生,但只要中考高考的“指揮棒”不倒,只要升學(xué)壓力的現(xiàn)狀不能緩解,這只是一種尚未實(shí)現(xiàn)的理想。學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)可的是分?jǐn)?shù),因此許多教師還是按照應(yīng)試教育的方式拼命地把知識(shí)灌輸給學(xué)生,語文閱讀課也是教師將自己深刻的理解和精彩的分析強(qiáng)加給學(xué)生,以此來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。一些教師試圖調(diào)整自己的教學(xué)方式來適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的要求,課堂氣氛活躍了,學(xué)生的思想自由了,但教師的主導(dǎo)作用卻淡化了,學(xué)生應(yīng)付中考高考的能力下降了,從而顯得尊重有余而引領(lǐng)不足。許多語文教師都仿佛在承受著“人格分裂”的痛苦,沒能在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育中找到兩者兼顧的教學(xué)方法,陷入了“兩難”的境地。

        2.學(xué)生課外閱讀的困境

        從學(xué)生方面來講,據(jù)一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查顯示,初中生有課外閱讀習(xí)慣的僅占3%,在課余時(shí)間,大部分學(xué)生幾乎不讀書,甚至整個(gè)初中三年都沒有完整的讀過一本書,讀書也往往帶著功利的目的,大部分學(xué)生只讀一些有利于提高作文水平的書和一些應(yīng)試技巧的書。現(xiàn)在的學(xué)生仿佛都患上了一種“急躁癥”,為了升入重點(diǎn)高中,考上好大學(xué),買各種教輔資料,寒暑假上各種英語補(bǔ)習(xí)班、數(shù)學(xué)奧賽班?!懊Α钡?jīng)]有空閑的時(shí)間靜下心來讀一讀《論語》《孟子》,讀一讀《小王子》,讀一讀《魯濱孫漂流記》,就算有一點(diǎn)時(shí)間也都用在了看電視、聊QQ、玩游戲上了。沒有閱讀,怎么體驗(yàn)中國(guó)語言文字的意蘊(yùn)和美?沒有閱讀,怎么感受前人的智慧,積累自己的思想?沒有閱讀,何談?wù)Z文素養(yǎng)?

        二"改善初中語文課閱讀教學(xué)的方法

        閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重頭戲,對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。怎樣上好閱讀教學(xué)課,怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣是每位一線教師都在思考的,也是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該重視的。

        1.改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式,力求“潤(rùn)物細(xì)無聲”

        一提到傳統(tǒng)的教學(xué)方式,我們腦海中就會(huì)閃現(xiàn)一個(gè)詞——灌輸,許多學(xué)生對(duì)此都抱有排斥的態(tài)度。其實(shí),灌輸本身并沒有錯(cuò),只是許多教師都沒有采取恰當(dāng)?shù)姆椒?,沒有和現(xiàn)代的素質(zhì)教育的理念相結(jié)合,沒有運(yùn)用技巧才會(huì)使接受者產(chǎn)生反感。任何一種教育都需要灌輸,沒有灌輸就沒有最基本的積淀。語文教學(xué)更是如此,教師的思想、學(xué)識(shí)遠(yuǎn)比學(xué)生深刻得多,教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的過程就是在給學(xué)生搭建平臺(tái)以使學(xué)生能走得更遠(yuǎn)的過程。閱讀教學(xué)中的一些理論知識(shí)如描寫方法、修辭方式、表現(xiàn)手段等確實(shí)是枯燥乏味的,但又非常重要。怎樣才能讓學(xué)生去擁有這些知識(shí),需要教師在技巧上下功夫。

        語文閱讀教學(xué)課是一堂靈魂與思想的交流課,教師對(duì)課文的理解對(duì)學(xué)生來說更高一籌,但學(xué)生的想法也不容忽視。教師如果能夠做到既尊重學(xué)生的思想自由又將自己的觀點(diǎn)巧妙地融進(jìn)課堂,將需要傳授的理論知識(shí)在潛移默化中灌輸給學(xué)生,這樣的語文課就是成功的。優(yōu)秀的教育家李鎮(zhèn)西老師在上閱讀教學(xué)課時(shí)就始終堅(jiān)持兩個(gè)原則:讀出問題,讀出自己。讀出問題是質(zhì)疑,是追問,是研究,是批判;讀出自己是欣賞,是共鳴,是聯(lián)想,是審美。在他的語文閱讀課上學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多,教師深刻的領(lǐng)會(huì),精彩的分析,獨(dú)到的見解全都在與學(xué)生研討課文的過程中潛移默化地灌輸給了學(xué)生。教師就像是導(dǎo)演一樣引領(lǐng)著學(xué)生一步步地深入課文,學(xué)生的思想跑偏了教師就拉一拉。這樣的語文課文分析課沒有枯燥,沒有強(qiáng)制,教師也沒有唱獨(dú)角戲,顯得自然、真實(shí)。所謂“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”正是如此。我們雖然不能照搬李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)模式,但他的教育思想?yún)s對(duì)我們有著很大的啟發(fā)。在新課改的要求下,每位老師都應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)模式和風(fēng)格做出反思以求更加精致。

        2.關(guān)照學(xué)生課外閱讀,培養(yǎng)帶得走的能力

        “腹有詩(shī)書氣自華”,豐厚的閱讀底蘊(yùn)從閱讀中得來。但初中生的閱讀經(jīng)驗(yàn)大都源于課堂上的課文分析,實(shí)際上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然列出了中學(xué)生的必讀書目,但極少有學(xué)生能夠重視這件事,也很少有學(xué)生能夠完成這項(xiàng)任務(wù)。初中學(xué)生不應(yīng)為了中考高考而讀書,著名語文教育家溫儒敏老師積極提倡中學(xué)生要多讀書,好讀書,讀好書,讀完整的書。讀書是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的主要途徑,現(xiàn)代學(xué)生缺乏閱讀的現(xiàn)狀與學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣有關(guān)。學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生閱讀,每個(gè)星期都應(yīng)該上一節(jié)課外閱讀交流課,并且要將它納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。教師要給學(xué)生列書目,所列書目要經(jīng)典,每個(gè)星期要求學(xué)生讀一本書即可。然后,在閱讀交流課上通過各種方式來測(cè)試大家有沒有認(rèn)真閱讀,比如,提問,讓學(xué)生寫讀后感等。除去任何功利目的,只為感受中國(guó)語言文字的意蘊(yùn)和美而讀書,這樣堅(jiān)持下去,久而久之語文素養(yǎng)也就培養(yǎng)起來了。在讀書中培養(yǎng)自己的語感,豐富自己的內(nèi)涵,長(zhǎng)久堅(jiān)持就會(huì)在語文上表現(xiàn)出自己的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。這不是在培養(yǎng)應(yīng)試能力而是在培養(yǎng)一種能帶得走的終身受用的能力。

        三"結(jié)束語

        語文教育不是一件能急功近利的事,它并不像數(shù)學(xué)、英語那樣可以追求對(duì)與錯(cuò),可以通過補(bǔ)習(xí)班等其他途徑把成績(jī)很快地提上去。語文是一門為未來生活和職業(yè)做準(zhǔn)備的學(xué)科,它需要我們腳踏實(shí)地地積累。不同階段的語文教師都在學(xué)生原有的基礎(chǔ)水平上不斷使學(xué)生原有的土壤更加厚實(shí)以便以后的生根發(fā)芽。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù),語文教師要在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),這樣才會(huì)收到好的效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]溫儒敏.溫儒敏論語文教育二集[M].北京:北京大學(xué)出版社,2012

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        [3]倪文錦.閱讀經(jīng)典:提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路[J].課程.教材.教法,2004(12)

        [4]吳軍.論積累與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育(下),2014(9)

        〔責(zé)任編輯:林勁〕

        言粗俗,不過這孩子從不做壞事,看見弱小被欺負(fù)還會(huì)“拔刀相助”,這樣的孩子要怎樣去引導(dǎo)他呢?“這是一次教育他的好機(jī)會(huì),一定不能草率!”我暗自提醒自己。

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