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        《探索規(guī)律》導(dǎo)課案例

        2015-04-29 00:00:00李磨過
        學(xué)園 2015年14期

        良好的開端是成功的一半。教師能以其出人意料的導(dǎo)言,引發(fā)學(xué)生的注意和興趣,并促使其積極參與到學(xué)習(xí)中去,激起學(xué)生強烈的求知欲,是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。作為一節(jié)賽教課,面對任何學(xué)情都無法掌握的陌生學(xué)生,想要在眾多賽手中脫穎而出,必須注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)。力爭用最少的話語、最短的時間,迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離,將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。引導(dǎo)學(xué)生在陌生老師的課堂上,愿意大膽發(fā)言,敢于創(chuàng)新。于是,我在賽教課《探索規(guī)律》時,設(shè)計了這樣的導(dǎo)課環(huán)節(jié):

        授課伊始,我就直奔課題,一邊在黑板上板書課題,一邊說:“同學(xué)們,今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)《探索規(guī)律》一課。”隨后課件播放本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),在要求班長宣讀學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,我和學(xué)生開始談話交流了。

        師:“這兩個目標(biāo)很簡單,這節(jié)課你們能達成嗎?”

        生:“能”,聲音很低沉。

        師:“聽了你們的回答,老師有點懷疑你們的能力?!?/p>

        教室里沒有傳來任何的回應(yīng)。我知道,沒有回應(yīng)并不等于學(xué)生的默認(rèn)。為了刺激學(xué)生對比心理,我說:“看來,我校的學(xué)生要比東仁堡小學(xué)的學(xué)生強,他們在自導(dǎo)自學(xué)中達成了這兩個教學(xué)目標(biāo),而且效果很好。你們底氣不足,真的不行?!痹捯魟偮?,就有人坐不住了。

        生1說:“老師,你不了解我們,怎么能說我們不行呢?”

        生2說:“老師偏心,妄下結(jié)論,我們不服!”

        教室里有回應(yīng)的聲音了,學(xué)生敢說了,而且敢反問老師了,我要的就是這個效果,我應(yīng)該鼓勵這兩個學(xué)生。

        師:“你們敢說出自己的想法,而且語言表達這么流利,老師很喜歡你們?!闭f著,我分別與這兩位學(xué)生握了手。其他學(xué)生的目光投向了我們,從學(xué)生的目光中足以看出學(xué)生愿意接受我了,我能出擊了。

        師:“既然你們不服,我先考考你們的快速記數(shù)能力如何?請看大屏幕,你能在瞬間記住這個表中的數(shù)字嗎?”

        課件出示了1~9的乘法表,停留不到5秒鐘,我就換播了一個缺了許多數(shù)字的不完整的乘法表,讓學(xué)生補填。由于我的故意安排,瞬間播放,導(dǎo)致學(xué)生一個缺空都未補填上。學(xué)生正要發(fā)表怨言,我卻故意裝腔作勢地說:“你們沒記住,老師卻記住了。從上往下數(shù),第二橫行上依次填的是16、24、32……”當(dāng)我說到32時,教室里有聲音開始迎合我了。我放大嗓門繼續(xù)往后說,教室里迎合的聲音越來越大,直到把8的倍數(shù)說完,個別學(xué)生舉手了。

        生3:“老師,我發(fā)現(xiàn)這個表有規(guī)律”

        生3還沒說完,生4立馬補上:“第一橫行是9的倍數(shù),第二橫行是8的倍數(shù),第三橫行……”該生在說的過程中,教室里傳來了許多贊同的聲音。

        師:“你們同意他的說法嗎?”

        生:“同意?!?/p>

        師:“依據(jù)這位學(xué)生的說法,接下來的橫行都是誰的倍數(shù)呢?”

        學(xué)生異口同聲地喊出了“7、6、5、4、3、2、1”。

        我太高興了,學(xué)生的積極參與和認(rèn)真觀察,讓我欣喜若狂,我發(fā)自內(nèi)心地說:“你們太聰明了,你們不但有一雙會觀察的眼睛,還有一張會表達的小嘴,老師很想和你們做朋友,你們愿意嗎?”

        生:“愿意?!?/p>

        師:“那好,這節(jié)課老師希望你們能夠大膽地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽,用你們會觀察的雙眼探索這張乘法表中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律。”

        就這樣,我順利地導(dǎo)入了新課,學(xué)生也主動積極地參與到第二個自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律的環(huán)節(jié)了。

        這樣的導(dǎo)課,我認(rèn)為比較滿意的地方有以下兩點:

        第一,課堂教學(xué)過程的真實性和教學(xué)態(tài)度的誠懇性貫穿始終。真實的課堂是摒棄作秀的課堂,是自然生成的課堂,是師生平等交往的課堂。作為一節(jié)參賽課,在眾多選手同課異構(gòu)的《探索規(guī)律》賽教中,我不能獨占講臺自我展示,而要通過與學(xué)生共同營造的課堂氛圍來折射我的教學(xué)能力。所以學(xué)生的配合和我的課堂調(diào)控非常重要。我必須在較短的導(dǎo)課環(huán)節(jié)拉近和我從未見過面的東仁堡小學(xué)六四班學(xué)生的距離。在眾多導(dǎo)課策略的抉擇中,我選擇了最習(xí)以為常的談話導(dǎo)入法。因為這樣的導(dǎo)課方法能從學(xué)生的實際出發(fā),依據(jù)學(xué)生普遍的心理需求,用簡短的語言刺激學(xué)生的好勝心,激勵學(xué)生比試輸贏,在相互比試中肯定學(xué)生的能力和表現(xiàn),從而拉近師生之間的距離,使學(xué)生自愿自主地參與課堂學(xué)習(xí)。整個過程真實;師生語言交流自然,態(tài)度誠懇;學(xué)生從中體驗到的是真實的教學(xué)過程;感受到的是教師發(fā)自內(nèi)心的激勵和表揚。在這樣的語言熏染下,彼此陌生的師生也會以誠相待,認(rèn)真地完成教學(xué)內(nèi)容。

        第二,導(dǎo)課目的明確、針對性強。以上簡短的導(dǎo)課分兩個環(huán)節(jié):(1)師生通過簡短的對話,刺激了學(xué)生的感官需求,拉近了師生之間的距離。(2)當(dāng)師生之間的陌生感消除后,教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了考查學(xué)生快速記數(shù)能力的活動。此活動雖然簡單易懂,但能指引給學(xué)生填表的方法,也為學(xué)生分組探究乘法表中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律做好了鋪墊。導(dǎo)課時間不到5分鐘,卻將學(xué)生的注意力集中到聽課上來,拉近了師生之間的距離,也縮短了學(xué)生與教材之間的距離。這樣的導(dǎo)課目的明確,針對性強。

        〔責(zé)任編輯:林勁〕

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