“興趣是最好的老師”，而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境，就是在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自信心。創(chuàng)設(shè)情境，要重情趣、重參與、重實(shí)踐，把知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和道德情操陶冶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?？茖W(xué)教師應(yīng)善于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、游戲情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、生活情境、德育情境、表演情境、矛盾情境、錯(cuò)誤情境、探究情境，并貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生在具體情境中感受科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)，讓科學(xué)課堂煥發(fā)出全新的色彩。

一"創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

一個(gè)好的問(wèn)題，就像投在水中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于設(shè)問(wèn)，巧于設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生隨著教師的設(shè)問(wèn)，不斷思索，積極探究。如在學(xué)習(xí)“大氣壓”時(shí)，教師用吸盤(pán)掛衣鉤按在光滑的玻璃上，問(wèn)：“為什么在沒(méi)有鐵釘釘住的情況下，吸盤(pán)掛衣鉤能穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)貟煸诓Ａ?？”疑點(diǎn)一擺，學(xué)生產(chǎn)生了困惑，激發(fā)了他們?nèi)チ私鈷煲裸^吸在玻璃上的力到底是誰(shuí)給的。在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，教師問(wèn)，“如果沒(méi)有摩擦力，世界將變成怎樣？”這個(gè)問(wèn)題答案豐富多彩，利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

二"創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

愛(ài)玩是初中學(xué)生的天性。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂游戲情境，既保護(hù)了學(xué)生的童心，又讓學(xué)生在歡樂(lè)之中輕松地理解了一些抽象而深?yuàn)W的知識(shí)，在玩中增長(zhǎng)了智慧，看到了自己的力量，獲得了成功的快樂(lè)。如在上“生物是怎樣呼吸的”時(shí)，教師讓全體同學(xué)憋氣，看看哪位同學(xué)憋的時(shí)間最長(zhǎng)，并請(qǐng)他談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生們興趣盎然，在陣陣嬉笑中，深深體驗(yàn)到人體維持正常生命活動(dòng)需要呼吸。

三"創(chuàng)設(shè)故事情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

學(xué)生對(duì)故事天生就有興趣，一聽(tīng)老師講故事就精力高度集中。故事能使平淡、枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融知識(shí)教學(xué)于情趣之中。利用小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能起到讓人意想不到的效果。例如，學(xué)習(xí)“二氧化碳”時(shí)，就可以結(jié)合有關(guān)“狗死洞”和“菜窖熏死人”的故事，引出動(dòng)植物腐爛會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，它的密度比空氣大貼近地面，因此使人畜缺氧造成死亡。再如學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，可以給學(xué)生講和尚懷丙在黃河里撈八只大鐵牛的故事。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生們感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，立志從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

四"創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成相關(guān)概念，獲得科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)“探索酸的性質(zhì)”時(shí)，教師先用毛筆蘸一種無(wú)色溶液在一張白紙上畫(huà)上麥當(dāng)勞叔叔的頭像，后往紙上噴灑另一種無(wú)色溶液，頭像立刻顯現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生頓時(shí)驚嘆，興致勃勃地想一探究竟。

五"創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

科學(xué)就在我們身邊，生活中處處涉及科學(xué)知識(shí)，教師可以利用生活中學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性，感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。如在學(xué)習(xí)“電能表”時(shí)，教師在課前可布置學(xué)生回家看電表，算一下一個(gè)月要交多少電費(fèi)？通過(guò)活動(dòng)，他們知道了怎樣看電表和電費(fèi)是怎么算出來(lái)的。在學(xué)習(xí)“家庭電路”時(shí)，教師故意把閘刀拉下了，再請(qǐng)一位同學(xué)重新插好插頭，可電燈還是沒(méi)有亮。師問(wèn)：“誰(shuí)能把這燈的故障找出來(lái)？”真實(shí)的問(wèn)題極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生通過(guò)逐一驗(yàn)證假設(shè)的方法終于找到原因時(shí)，他們可高興了！

六"創(chuàng)設(shè)德育情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

初中科學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的德育素材。我們可大膽創(chuàng)設(shè)德育情境，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的責(zé)任感。如上壓強(qiáng)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)重走紅軍長(zhǎng)征路的情境：第一關(guān)：過(guò)草地。在穿越廣闊的草地時(shí)，遇到沼澤地隨時(shí)有陷入泥潭的危機(jī)，怎么辦？（復(fù)習(xí)壓強(qiáng)的概念和改變壓強(qiáng)大小的方法）第二關(guān)：穿河流。穿越了沼澤地，橫在人們面前的是一條河流，蹚水過(guò)河時(shí)，越走越覺(jué)得胸口悶，你知道是什么原因嗎？（復(fù)習(xí)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律）第三關(guān)：爬雪山（復(fù)習(xí)大氣壓的有關(guān)知識(shí)）。穿越了河流，向雪山進(jìn)發(fā)，當(dāng)人們不斷攀登時(shí)，發(fā)現(xiàn)呼吸越來(lái)越困難，這是為什么？什么辦法可以測(cè)量當(dāng)?shù)卮髿鈮?？這樣，就將有關(guān)壓強(qiáng)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，營(yíng)造出濃郁的知識(shí)學(xué)習(xí)和品德教育氛圍。

七"創(chuàng)設(shè)表演情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

表演不僅能喚起學(xué)生的新異感、好奇心，還能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)，使學(xué)生更深刻地了解有關(guān)知識(shí)，在愉悅的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)。如在學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)的組成”時(shí)，讓學(xué)生扮演呼吸系統(tǒng)中各器官的角色，要求學(xué)生盡可能用詼諧、幽默的語(yǔ)調(diào)向大家介紹呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成，這些器官有什么作用。學(xué)生非常喜愛(ài)這種教學(xué)形式，他們不僅在表演中真切感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的情趣，還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

八"創(chuàng)設(shè)矛盾情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

在教學(xué)中，教師可以大膽創(chuàng)設(shè)矛盾情境，先列舉素材來(lái)產(chǎn)生矛盾，然后鼓勵(lì)學(xué)生解決矛盾。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師故意先講些非科學(xué)觀念：“鯨魚(yú)肯定是魚(yú)，它名字中有魚(yú)而且在水中生活”“蝙蝠肯定是鳥(niǎo)，因他會(huì)飛”。接下來(lái)讓學(xué)生回憶魚(yú)類、鳥(niǎo)類、哺乳動(dòng)物的特征，并進(jìn)行比較。學(xué)生在比較的過(guò)程中產(chǎn)生了矛盾，又帶著矛盾閱讀教材、再思考、再討論，終于發(fā)現(xiàn)老師講得不對(duì)，教師此時(shí)大力鼓勵(lì)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生駁倒老師的非科學(xué)觀點(diǎn)，自主建立正確的科學(xué)觀點(diǎn)。

九"創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

可以利用學(xué)生想當(dāng)然的錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，例如講“摩擦力”時(shí)，可先問(wèn)學(xué)生：“物體的接觸面越大摩擦力是否越大”“靜止的物體是否一定不受摩擦力的作用？”對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生常常想當(dāng)然地得出錯(cuò)誤答案，產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源在于學(xué)生被假象所迷惑。學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為是“千真萬(wàn)確”的答案，老師給予否定時(shí)，學(xué)生的熱情一下子被激起，注意力頓時(shí)高度集中，此時(shí)，再讓學(xué)生充分的思考和討論，尋找出正確的答案。這樣就讓學(xué)生明白，要正確認(rèn)識(shí)自然界的客觀規(guī)律，不能想當(dāng)然，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析。

十"創(chuàng)設(shè)探究情境，讓課堂煥發(fā)新的色彩

當(dāng)前，初中學(xué)生普遍缺乏敢于懷疑、勇于探究的科學(xué)精神。教師要竭盡所能地為學(xué)生設(shè)置探究情境，指導(dǎo)學(xué)生嘗試用科學(xué)探究法研究問(wèn)題。如在溫度計(jì)的教學(xué)中，可先在桌面上放三杯水，一手放入熱水，一手放入冷水，一會(huì)兒抽出雙手后同時(shí)放入溫水。問(wèn)學(xué)生兩手感覺(jué)是否一樣？學(xué)生答“不一樣”。又問(wèn)雙手放在同一杯水中，為什么感覺(jué)不一樣？說(shuō)明了什么？通過(guò)師生間的對(duì)話和交流，學(xué)生的探究欲望油然而生。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是一門(mén)藝術(shù)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、敢于創(chuàng)新、不拘一格，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使科學(xué)課煥發(fā)勃勃生機(jī)，從而全面提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕