【摘""要】C語言程序設計作為一門基礎的程序設計語言，在當今計算機技術不斷普及的大環(huán)境下，成為許多高校教學的重點對象。但由于C語言本身的教學內容比較抽象，加之傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學方式，致使C語言在教學過程中離預期的教學目標仍有一段距離。本文將結合實際的教學經(jīng)驗淺析C語言程序設計的課程優(yōu)化及改進措施。

【關鍵詞】C語言""教學現(xiàn)狀""改進措施

【中圖分類號】G642"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0068-02

隨著計算機技術的飛速發(fā)展和不斷普及，計算機已經(jīng)走進各行各業(yè)，與人們的生活息息相關，對計算機知識的掌握成為當前高校的教學目標。C語言兼有匯編語言和高級語言的雙重優(yōu)點，運用它既能編寫操作系統(tǒng)軟件，又能開發(fā)各個領域的應用軟件。然而，由于C語言課程本身的許多新概念和思想較為抽象，編程也較為復雜，對于初學者來說仍具有一定的難度，從而給初學者帶來了畏懼感。如何使C語言程序設計這門課程，既能受到學生的歡迎，讓學生能主動學、愿意學、想學，又能調動學生學習探索的積極性，這不得不讓人深思。

一"C語言程序設計的教學現(xiàn)狀

1.學生被動學

盡管C語言作為一門應用性和實踐性都很強的學科，人人都知道學習計算機語言的重要性，并且C語言的學習對日后進一步深造C++/VC++，JAVA等言語打下了堅實的基礎。但由于C語言本身知識構建的抽象性、編程的復雜性，對于剛入門的初學者來說仍有一定的難度，所以使之產(chǎn)生了厭學、不想學的情緒，教師課堂上的講授也只是自導自演，從而變成教師一個人的課堂。

2.理論和實踐相脫離

C語言程序設計是一門實踐性很強的學科，而現(xiàn)在的課堂中，大多數(shù)采用的是純數(shù)學的抽象案例，更注重的是理論知識的傳授，導致課堂質量有限，學生學習的積極性得不到激發(fā)，更加重了課程的枯燥無味。這種惡性循環(huán)往復，最終使學生對這門課喪失了興趣。而C語言程序設計的教學實際上應更加重視學生獨自編程的實踐，讓學生自己摸索，找到學習的動力。

3.教學方式單一

在實際C語言教學設計課堂中，教師傳統(tǒng)的教學方式是講授式，講授式教學雖然在一定程度上有利于知識系統(tǒng)性的傳授，使學生能對知識體系有整體的把握，但這忽視了學生的個性。因為每個學生吸收知識的能力層次是不一樣的，基礎能力也是有差異性的，日積月累會不斷加劇全班學生知識掌握的多層次，使優(yōu)生和差生差距不斷加大，使教師教學的難度不斷加大。

二"C語言程序教學改革措施

1.努力引起教師、學生的重視

C語言程序設計作為一門傳統(tǒng)的、實踐性很強的應用學科，雖然已被許多高校納入教學計劃，但所取得的效果仍有限。面對這種現(xiàn)狀，學校首先應該引起教師和學生的重視，只有讓他們重視，他們才會愿意去教或去學。一方面，學校應該定期組織教師進行這門課教學技能的培訓，讓教師知曉如何教，怎樣更好地教;另一方面要開展各種有關C語言程序設計編程的競賽活動，讓學生積極參與其中，獲得樂趣，從而想學，愿意去學。

2.注重發(fā)揮學生的主體性

在實際教學中，教師只是起著指引的作用，課堂的主體應該是學生。但在教學實際中，教師和學生的角色往往顛倒了，教師遵循的是傳授的“滿堂灌”，一股腦地將所有知識全部傳給學生，卻忽略了學生的需要。在課堂中，教師應進行多種教學方法的轉換，如演示法、提問法、情境探究法等等，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生課堂上的主體性。

3.重點轉變教學任務

傳統(tǒng)的C語言程序設計教學，教師擔任“教”的角色，學生擔任“學”的角色，從而在潛意識中不斷地給學生灌輸了一種被動學習知識的思想，學習的主要任務也狹隘地設置為掌握學生課堂上的知識就行。在對C語言程序設計教學課程優(yōu)化的過程中，應該轉變這種教學任務的設定，學生不僅要嫻熟地掌握課堂中教師傳授的知識，而且要培養(yǎng)自己實際的動手習慣，形成一種能力。并且在教學中，教師要注重把教學重心放在解決問題的算法分析上，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，也要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成規(guī)范代碼行文的良好習慣。

4.不斷促進學生探究和實踐

由于C語言是一門實踐性、探究性很強的學科，所以實踐探究是除了理論知識的學習之外必不可少的一部分。在教學實踐中，一方面要保證學生在課堂上對C語言程序設計上機實際操作的時間，將當堂學習到的理論知識嫻熟地運用到實際軟件編程上;另一方面，教師應適當?shù)匕才艑W生課后的深化學習，不斷練習鞏固，也可適當開展一些C語言程序設計大賽，提高學生的實際操作能力，帶動學生學習的積極性。

5.充分完善評估制度

實際中的教學質量的評估往往是通過一張考卷來評定，不注重學習過程中知識的積累，但這樣卻不能考察學生的真實水平，不能全面反映學生掌握知識的真實情況，從而在一定程度上降低了學生學習的積極性，并且不利于學生綜合能力和素質的培養(yǎng)。學校應該開展多種多樣的評估方式，如平常上課的表現(xiàn)，實際的動手能力，開展課外活動等。同時，除了對學生進行考評外，教師上課的質量也應納入考評體系，并給予一定的獎懲措施，這將在一定程度上促進教師重視這門課的教學，積極探索多樣的方法讓學生學懂、學好、懂學。

三"結束語

面對C語言程序設計這門傳統(tǒng)的入門課，教師應因材施

教不斷地探索新方法與傳統(tǒng)教學方法相結合。教師不僅要調動學生學習的積極性，使學生掌握語言的基本規(guī)則，而且要切實培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。學校應高度重視對這門課的課程優(yōu)化、揚長避短，努力使這門課適應當今社會的發(fā)展趨勢，適應社會的發(fā)展需要。

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〔責任編輯：龐遠燕〕