【摘""要】高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有高技能的應(yīng)用型人才，從這個目標(biāo)出發(fā)，不僅要對課程進(jìn)行改革，還要對課程評價體系進(jìn)行改革。筆者在教學(xué)改革過程中通過日常性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的評價方式，取得了顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】基于成果的教育""課程目標(biāo)""評價體系

【中圖分類號】G642"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0022-01

基于成果的教育是由斯派蒂提出的，他指出：“基于結(jié)果的教育明確地意味著關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個根本的目標(biāo)讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功。這意味著首先要對教育結(jié)果有一個清晰的了解，然后據(jù)此組織課程、指導(dǎo)課程及評估以保證這一學(xué)習(xí)成果最終能發(fā)生。”可見，在基于成果的教育方法中，需要首先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)掌握的程度，同時采用合理的評估方法去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一"基于成果的教育模式

基于成果的教育是指根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、要求、對象，設(shè)計不同的評量模式，并使其質(zhì)量多元化。它要求對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行評價，綜合職業(yè)技能既包括知識和技能，又包括能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此需要合理有效的評價依據(jù)和評價模式對教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)評判。

基于成果的教學(xué)模式要求教師必須清楚學(xué)生在完成一門課程時應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果，然后通過設(shè)計合理、有效的課程內(nèi)容與教學(xué)方法使他們達(dá)到這些結(jié)果，由教師直接評估學(xué)生的成績。在學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生不考慮他們何時能“完成任務(wù)”，直到學(xué)生能通過實踐操作向教師展示其掌握的技能，達(dá)到教師預(yù)期設(shè)定的結(jié)果，才算獲得成功。

二"課程目標(biāo)設(shè)置與評價合理性

在基于成果教育的教學(xué)過程中，重點是課程目標(biāo)和評價依據(jù)的設(shè)置，通過對知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的掌握情況與預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行比較，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行客觀、完整的評價。

課程目標(biāo)要包括對基本概念、解決問題和實踐技能的掌握情況?；靖拍钍菍W(xué)生需要知道、理解基礎(chǔ)知識;解決問題是通過學(xué)習(xí)基本概念，學(xué)生能夠解決哪些可能發(fā)生的問題;實踐技能是學(xué)生通過不斷地練習(xí)能夠掌握的實際操作技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程沒有課程目標(biāo)的設(shè)計，在評估方面，通常是以一次考試作為評判依據(jù)，不能從總體上衡量學(xué)生的掌握情況。而采用基于成果的教育教學(xué)方法，對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，實現(xiàn)項目教學(xué)，不僅為課程設(shè)置總體目標(biāo)（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)），還對每個項目設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)、評價依據(jù)和評價等級。在整個教學(xué)過程中通過對學(xué)生完成項目的過程的觀察，小組成員之間的討論、協(xié)作、溝通等，既有教師評價，又有學(xué)生互評，做到過程與結(jié)果并重，公正合理客觀。

三"評價體系改革實踐

教學(xué)評價體系改革是課程改革的重要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生的評價不再是由期末考試進(jìn)行評定，而是將日常性評價和總結(jié)性評價結(jié)合在一起。

日常性評價主要是對學(xué)生完成項目中學(xué)習(xí)的知識、技能以及素質(zhì)的評價，通過項目實施過程中進(jìn)行提問、操作、測驗、項目答辯等環(huán)節(jié)，有效回顧知識點，學(xué)生及時反饋，它在教學(xué)過程中始終存在，是持續(xù)的、不斷進(jìn)行的。教師發(fā)現(xiàn)問題后及時進(jìn)行示范、糾正錯誤。學(xué)生通過日常性評價，能夠了解自身學(xué)習(xí)的情況，通過努力學(xué)習(xí)、改正錯誤，積極參與教學(xué)，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

從學(xué)生的角度出發(fā)，每個項目的學(xué)習(xí)成果用記憶能力、理解能力、動手能力、表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)新能力六個要素來衡量，學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，則用優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級來表示。

總結(jié)性評價是根據(jù)已經(jīng)制定的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，對學(xué)生進(jìn)行該課程完整的評價，其形式可以包括實操、考卷、答辯等。教師通過總結(jié)性評價來檢查教學(xué)效果;學(xué)生通過總結(jié)性評價來檢查本課程的學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)過程中，通過每個項目的日常性評價和最終的總結(jié)性評價，教師能夠?qū)W(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行公平、準(zhǔn)確的評價。

四"總結(jié)

學(xué)生成績的評價是由多方面因素組成的，可以通過多種方式進(jìn)行評價，應(yīng)客觀、公正地反映學(xué)生的實際能力。本文以基于成果的教育理念對課程教學(xué)進(jìn)行評價改革的總結(jié)，通過實踐證明對學(xué)生的評價結(jié)果基本上是全面、公正的，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師能力，實現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕