“認(rèn)為那種弱肉強(qiáng)食的社會(huì)不好的人舉手?！苯淌抑械膶W(xué)生齊刷刷地都舉起了手。這是我參觀斯德哥爾摩市郊的一所基礎(chǔ)學(xué)校（相當(dāng)于小學(xué)和初中）向那里的六年級(jí)學(xué)生提問時(shí)的情景。這樣的反應(yīng)讓我感到吃驚。我又問：“為什么不好？”一個(gè)男孩回答說：“因?yàn)閺?qiáng)者不顧弱者的社會(huì)不平等。”這個(gè)回答更讓我驚訝。

其實(shí)孩子們的回答完全是北歐國民性的體現(xiàn)，豐厚的社會(huì)福利帶來的是有序、平和與寬容的國民性格，社會(huì)公平是北歐人始終奉行的理念，雖然無法容忍“弱肉強(qiáng)食”在這個(gè)喧囂而殘酷的現(xiàn)實(shí)世界顯得有些“烏托邦”色彩，但這的確就是北歐人看待這個(gè)社會(huì)，這個(gè)世界的態(tài)度，小學(xué)生都能用精煉的語言回答關(guān)于價(jià)值觀的問題，可見北歐人對(duì)于孩子的教育是很到位的。

團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是民族基石

在瑞典，團(tuán)結(jié)合作的重要性一直得到強(qiáng)調(diào)，孩子從很小的時(shí)候起就接受了這樣的教育。瑞典有基礎(chǔ)學(xué)校、高中和大學(xué)。眾所周知，諾貝爾獎(jiǎng)就是瑞典人設(shè)立的，獲得該獎(jiǎng)的應(yīng)該說都是天才。但是，瑞典的教育以提高整個(gè)社會(huì)的水平為宗旨，他們更重視不讓社會(huì)出現(xiàn)落伍者，而不是培養(yǎng)個(gè)別天才。

瑞典基本沒有入學(xué)考試。一個(gè)人能進(jìn)入什么學(xué)校是由平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)決定的，

因此瑞典高中的升學(xué)率達(dá)到98%。各學(xué)校學(xué)費(fèi)全免，孩子的學(xué)習(xí)基本上不受家長收入水平的影響。在瑞典，幾乎所有家庭中的父母都工作，孩子從1歲多起就被送進(jìn)了離家很近的幼兒園。據(jù)說，幼兒園在培養(yǎng)孩子自主性的同時(shí)，也自然而然地讓他們知道了團(tuán)結(jié)合作的重要性。

瑞典的孩子是如何接受教育的呢？我拜訪了斯德哥爾摩市一家非常普通的幼兒園。在這里生活的72名1-5歲的孩子被編入四個(gè)班內(nèi)。分班級(jí)不按年齡，園方特意讓年齡稍大的的孩子和稍小的孩子生活在一個(gè)班里，以此培養(yǎng)他們的社會(huì)協(xié)作能力，這樣的班級(jí)分配，并不是為了讓年長的孩子照顧年幼的孩子，而是力圖讓年齡稍大的孩子發(fā)揮出相對(duì)于成熟的智慧，協(xié)助其他孩子完成某件事；而年齡稍小的孩子雖然在做事能力上可能不如年齡大的孩子，但是他們可以通過參與任務(wù)，在大齡孩子身上學(xué)到更多的溝通指揮能力，因?yàn)樗麄兊乃季S還沒有完全定型，因此這個(gè)階段也是模仿能力最發(fā)達(dá)的時(shí)候，正面而積極的理念很容易根植于年齡小的孩子腦中。

瑞典幼兒園通常有19名保育員，其中15名為女性，4名為男性。據(jù)說在瑞典有很多沒有父親的家庭，所以男性保育員的作用很重要。

瑞典熱衷“失敗教育”

當(dāng)孩子進(jìn)入實(shí)行義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)校后，校方通過讓他們與學(xué)校附屬的殘疾兒童班的孩子進(jìn)行交流及參與班務(wù)會(huì)的工作，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，讓他們知道什么是民主社會(huì)。教學(xué)是討論式的。在我參觀的那天，八年級(jí)學(xué)生討論的題目是“應(yīng)不應(yīng)該有死刑制度”。前一天他們討論的題目是“發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家”。學(xué)生們討論的題目各式各樣。

在這種教育制度下，瑞典人都知道“團(tuán)結(jié)合作的重要性”。在瑞典人的眼中，失業(yè)者并不是“失敗者”，人們對(duì)失業(yè)者沒有不好的印象，失業(yè)者本人也不會(huì)像在日本那樣見到鏡頭就把臉遮起來。

成人學(xué)校改變?nèi)松?/p>

在20世紀(jì)前期的世界大恐慌前后，因社會(huì)運(yùn)動(dòng)高漲，瑞典全國各地出現(xiàn)了許多成人學(xué)校，這些成人學(xué)校在幫助失業(yè)者重新就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。

原則上20歲以上的人才能進(jìn)成人學(xué)校，在這里學(xué)習(xí)也是免費(fèi)的，學(xué)校還為學(xué)生支付生活費(fèi)。進(jìn)入成人學(xué)校學(xué)習(xí)的有各式各樣的學(xué)生，如到了30歲左右想上大學(xué)的人，為重新就業(yè)想掌握專門知識(shí)的失業(yè)者，因無法接受義務(wù)教育連瑞典語都講不好的移民，以及自己曾一度放棄了學(xué)習(xí)的中途退學(xué)者等。

有一位教師，高中畢業(yè)后做過各種工作，到了35歲時(shí)才想當(dāng)一名教師。他說：“在這個(gè)國家，像我這樣到了35歲左右才知道自己想干什么的人很多很多。”進(jìn)行這樣的再教育當(dāng)然需要社會(huì)成本，但是大多數(shù)瑞典人對(duì)此并沒有異議。既做貢獻(xiàn)也獲回報(bào)，瑞典的國民支持高福利政策。在美國那樣的弱肉強(qiáng)食的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)里，只有極少數(shù)人能成為富翁，而大多數(shù)人則被視為失敗者，在瑞典人看來，這樣的社會(huì)太殘酷了。但是在瑞典，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人也會(huì)以某種方式得到回報(bào)。夫婦共同撫養(yǎng)子女，孩子1歲多以后便將其送到幼兒園，讓孩子在社會(huì)中成長。在瑞典，這個(gè)制度是行之有效的，人們都對(duì)這種培養(yǎng)子女的方式非常放心。

在瑞典，夫婦雙方有16個(gè)月的育兒休假，父親最低限度要休兩個(gè)月，如果父親休假不足兩個(gè)月，夫婦都得不到育兒休假補(bǔ)貼，這種補(bǔ)貼相當(dāng)于工資的80%。