摘 "要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育改革取得了進一步的發(fā)展，職業(yè)教育作為我國教學(xué)結(jié)構(gòu)的一部分，是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要載體，職業(yè)教育快速發(fā)展，對雙師型教師需求量日漸增加。然而，受到多方面因素的影響，教師培養(yǎng)效果并不明顯，如何更好地培養(yǎng)雙師型教師受到越來越多的關(guān)注。本文將從校企聯(lián)合培養(yǎng)與“雙師型”教師概念入手，對“雙師型”教師培養(yǎng)存在的瓶頸進行分析和研究，并提出實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑，旨在為我國“雙師型”教師培養(yǎng)提供指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：校企合作;“雙師型”教師;培養(yǎng);對策

中圖分類號：G459 " " " " " "文獻標(biāo)志碼：A " " " " " "文章編號：1003-949X（2015）-08-0088-02

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)與“雙師型”教師概念

（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)

校企聯(lián)合培養(yǎng)主要是指一種將培養(yǎng)教師全面素質(zhì)、綜合能力作為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)校、企業(yè)環(huán)境等資源優(yōu)勢，采取學(xué)校傳授基礎(chǔ)知識與參加企業(yè)實踐的方式和方法，從而培養(yǎng)學(xué)校需要、綜合素質(zhì)高、且具有一定創(chuàng)新能力的新型教師的模式[1]。該培養(yǎng)模式能夠有效突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端，作為一種新型模式，不僅能夠有效提高教師專業(yè)能力，還能夠更好地在教學(xué)中為學(xué)生指點迷津，立足于社會發(fā)展實際，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）“雙師型”教師

“雙師型”教師主要是指在專業(yè)院校從教，具有特殊素質(zhì)和能力的教師，在提高職業(yè)學(xué)生實踐能力等方面占據(jù)不可替代的位置?！半p型師”教師要具備以下幾個方面的素養(yǎng)：良好的職業(yè)道德、專業(yè)能力，能夠立足于當(dāng)下社會發(fā)展現(xiàn)狀，緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新新課程，以此來提高學(xué)生適應(yīng)能力、良好的交際能力及創(chuàng)新能力，具備上述能力，才能夠更好地實現(xiàn)我國人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)存在的瓶頸

首先，企業(yè)參與度不高。企業(yè)在發(fā)展過程中，過度關(guān)注經(jīng)濟利益，難以與學(xué)校實現(xiàn)良好的合作，錯誤地認(rèn)為參與培養(yǎng)過程，不僅浪費資源，也在一定程度上影響企業(yè)正常生產(chǎn)周期，增加企業(yè)成本，另外，部分企業(yè)具有前瞻性，僅將目光集中在與名校合作上，并將目標(biāo)設(shè)定在技術(shù)等方面，忽視對教師的培養(yǎng)。

其次，相關(guān)制度不夠完善。就目前相關(guān)法律制度來看，對職業(yè)教育實踐方面的內(nèi)容具有明確規(guī)定，但是，對于教師的培養(yǎng)卻沒有針對性制度，使得培養(yǎng)工作無據(jù)可依，由此可見，加強在政策方面的支持十分必要。

再者，學(xué)校投入資金不夠?！半p師型”教師培養(yǎng)是一項具體、長遠(yuǎn)利益工程，需要資金給予一定支持，才能夠?qū)崿F(xiàn)師資培養(yǎng)目標(biāo)，但是，在實際培養(yǎng)過程中，僅依靠學(xué)校資金，使得經(jīng)費不足，難以實現(xiàn)培養(yǎng)工作順利進行[2]。

三、校企合作下，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑

（一）樹立現(xiàn)代職業(yè)觀念，增強學(xué)習(xí)意識

職業(yè)教育在教學(xué)中，承擔(dān)著建設(shè)、管理等專業(yè)人才的重任，在推動國民經(jīng)濟發(fā)展方面具有承上啟下的作用，而教師作為人才培養(yǎng)的重中之重，其思想、觀念直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，職業(yè)教師要明確認(rèn)識到自身的作用，并樹立現(xiàn)代職業(yè)觀念，由傳統(tǒng)模式教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)，尊重學(xué)生個性特點，最大程度滿足現(xiàn)代教育需求。

另外，新課改明確要求學(xué)生不僅要具備扎實的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具有較強的實踐能力，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師，特別是在新興產(chǎn)業(yè)層出不窮影響下，教師要立足于社會發(fā)展實際情況，實現(xiàn)技術(shù)的推廣與應(yīng)用，并堅持終身學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)意識，除了掌握扎實的專業(yè)知識和理論之外，還需要拓展其他渠道，例如：頂崗學(xué)習(xí)、職業(yè)技能比賽等，不斷充實自己，堅持“引進來”和“走出去”，前者是引進先進理念和技術(shù)，后者則是自己能夠發(fā)揮主觀能動性，參與學(xué)習(xí)，從而為專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

（二）完善相關(guān)制度，搭建培養(yǎng)橋梁

首先，明確企業(yè)權(quán)責(zé)。由于企業(yè)在參與“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，會優(yōu)先考慮自身利益，使得其積極性并不高。因此，政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，完善相關(guān)制度，引導(dǎo)企業(yè)參與到教師培養(yǎng)中，并明確企業(yè)權(quán)責(zé)，促使企業(yè)將用人需求、員工素質(zhì)等滲透到職業(yè)教學(xué)過程中，實現(xiàn)人才輸出與用人良好對接，并給予適當(dāng)?shù)馁Y金支持，為培養(yǎng)工作順利進行助力，與此同時，學(xué)校在與企業(yè)合作時，要為企業(yè)提供技術(shù)理論和經(jīng)驗，為企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)提供支持，并在市場開發(fā)等方面發(fā)揮職業(yè)院校優(yōu)勢，共同進步和發(fā)展，通過這種方式，在促進企業(yè)發(fā)展的同時，也能夠吸引更多企業(yè)參與。

其次，發(fā)揮區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。區(qū)域產(chǎn)業(yè)作為地區(qū)特色具體表現(xiàn)，擁有良好的前景，為學(xué)生就業(yè)、實訓(xùn)等奠定基礎(chǔ)，政府可以利用產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合相關(guān)政策，建立專門部門，加強校企合作的研究，并根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，在校企之間搭建橋梁，為學(xué)校引進專業(yè)技術(shù)人才，收集產(chǎn)業(yè)動態(tài)信息，關(guān)注科研項目的發(fā)展，促進人才全面發(fā)展，并將人才輸送到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)中，實現(xiàn)解決就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展雙重目標(biāo)[4]。

最后，學(xué)校給予支持?！半p師型”教師的培養(yǎng)除了教師自身努力和企業(yè)的參與，更重要的是學(xué)校的支持。一方面，學(xué)校要建立完善“雙師型”教師制度，結(jié)合實際情況，制定科學(xué)、合理的培訓(xùn)方案，鼓勵教師參與企業(yè)實踐，提升教師專業(yè)技能;另一方面，聘請企業(yè)技術(shù)人才來校指導(dǎo)，或者組織職業(yè)比賽，調(diào)動教師積極性，堅持具體專業(yè)具體對待，明確學(xué)習(xí)計劃，從而指導(dǎo)教師在企業(yè)順利學(xué)習(xí)。例如：某院校針對剛引進的大學(xué)生，針對其缺少經(jīng)驗、技術(shù)性較差等不足，優(yōu)先安排到企業(yè)實習(xí)鍛煉3-6月，在熟悉崗位的同時，還能掌握過硬技術(shù)，之后再安排到學(xué)校進行正式授課，這能夠有效的提高教師實踐能力，進而更好的指導(dǎo)教學(xué)。

（三）不斷更新和優(yōu)化，創(chuàng)新培訓(xùn)新模式

傳統(tǒng)“雙師型”教師培養(yǎng)過度重視職稱、證書等內(nèi)容，現(xiàn)代教師應(yīng)將基本素質(zhì)及證書作為基礎(chǔ)，更重要的是教師文化、專業(yè)水平及實踐技能。因此，以往單一院校培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)上述要求，創(chuàng)新培養(yǎng)新模式勢在必行，要建立將現(xiàn)代社會動態(tài)情況作為基礎(chǔ)，將企業(yè)實踐作為重點，并回歸到院校培養(yǎng)的新模式，為“雙師型”教師培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，對教師的技術(shù)要求也隨之提高，由此，教師要加強對新興產(chǎn)業(yè)的研究，吸引先進技術(shù)理論等內(nèi)容，幫助企業(yè)解決技術(shù)研究困難的同時，爭取更多鍛煉機會。

相比較而言，雖然我國在“雙師型”教師培養(yǎng)方面做出了一定努力，但是，與發(fā)達(dá)國家相差甚遠(yuǎn)，因此，在師資培養(yǎng)過程中，還要積極學(xué)習(xí)其他國家在師資培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，并結(jié)合我國實情，開拓一條符合我國“雙師型”教師培養(yǎng)道路，例如：澳大利亞TAFE學(xué)院要求教師每年參與兩周以上的企業(yè)進修等。另外，學(xué)校和企業(yè)還可以共同創(chuàng)建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，校方給予一定鼓勵，促使教師能夠主動參與到企業(yè)實踐當(dāng)中，并回饋到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，提倡專業(yè)教師撰寫本校實踐教材，從而促進學(xué)生全面發(fā)展[5]。

參考文獻：

[1]李映強，石大立.大力發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)廣泛關(guān)注農(nóng)村的職業(yè)教育——對發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的若干建議[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010，18（03）：259-261.

[2]何曉昀.職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題及其對策[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2012，20（05）：12-14.

[3]周洪英，馬衛(wèi)興，刁瑩.工學(xué)結(jié)合是完善高校辦學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路[J].甘肅科技，2011，10（8）：158-159.

[4]龐根明，桑玉民.高職院校信息技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系框架構(gòu)建研究——以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，14（01）：265-267.

[5]嚴(yán)軍，伊航.校企合作建優(yōu)秀教師成長平臺——兼議職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)[J].交通職業(yè)教育，2009，12（05）：123-125.