現(xiàn)今的兒童在父母普遍重視教育的背景下，在進(jìn)入小學(xué)前已經(jīng)掌握了大量的拼音知識(shí)，聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不是陌生的東西。在小學(xué)拼音教學(xué)中，如果教師不改變教學(xué)方法，必將大大消減學(xué)生在初入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使他們覺(jué)得拼音教學(xué)索然無(wú)味。

一、引入趣味因素，提高教學(xué)效率。

游戲激發(fā)?！坝螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！保斞刚Z(yǔ)）教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的。”將游戲引入課堂，可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成學(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)有趣的課堂形式，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)，輕輕松松地記，深受學(xué)生歡迎。例如，在教學(xué)“ai ei ui”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“打電話”的游戲，讓學(xué)生演打電話來(lái)進(jìn)行對(duì)話：“ui ui ui ，我是小ai你是誰(shuí)？”“ui ui ui ，我是小ai你是小ai我是ei”。通過(guò)游戲，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)了記憶，取得了良好的效果。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是低年級(jí)學(xué)生的共同特點(diǎn)。因此，我們?cè)谟螒蛑羞€可以將游戲與比賽相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為不同的競(jìng)技場(chǎng)，把游戲轉(zhuǎn)變成比賽，讓他們?cè)谶@些表演舞臺(tái)上盡情的施展自己閃光的一面。比賽在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以應(yīng)用。課堂上評(píng)選“最佳小組”，開(kāi)小火車，哪個(gè)組開(kāi)得又快又好，沒(méi)有出現(xiàn)“脫軌”，就可以在自己所在的組加分，下課時(shí)，最佳小組就會(huì)被寫在黑板的右上方并一直保留到下節(jié)課。在布置作業(yè)時(shí)，明確下節(jié)課上課還可以在檢查作業(yè)和復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)給表現(xiàn)優(yōu)秀的組加分，使學(xué)生在課外保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興致。

兒歌引導(dǎo)。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，營(yíng)造一種寬松愉悅、富有感染力的學(xué)習(xí)氛圍，改變拼音教學(xué)枯燥、繁瑣的教學(xué)模式，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“a o e”時(shí)，教學(xué)生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e ”。在學(xué)習(xí)“I u u”時(shí)，教學(xué)生朗讀兒歌：“媽媽晾衣服上下對(duì)稱i i i；烏鴉銜食，嘴巴小小u u u；小魚(yú)吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü。”在學(xué)習(xí)“ch”時(shí)，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃柿子鬧肚子。”在反復(fù)吟誦中，學(xué)生熟悉了“ch”的發(fā)音，始終趣味盎然，學(xué)有所得，在興奮、歡快之中嘗試到了成功的無(wú)比喜悅。同時(shí)，在兒歌的吟誦中，教師還可以結(jié)合語(yǔ)境圖、情境歌，以拼寫代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫，邊說(shuō)邊聽(tīng)，并針對(duì)方言與普通話中易混淆的地方對(duì)癥下藥，強(qiáng)化訓(xùn)練，以此提高學(xué)習(xí)效率。

實(shí)物啟迪。從兒童心理角度來(lái)看，學(xué)生的抽象思維較弱，他們對(duì)于抽象的字母的學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來(lái)集中注意力，實(shí)物和圖片能把抽象的無(wú)意義的字母和直觀的圖象結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在上課時(shí)，老師充分利用教學(xué)掛圖和課本插圖吸引學(xué)生注意力，再通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無(wú)意記憶結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)拼音部件的字形時(shí)，除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還可以適當(dāng)帶些物品或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活用品進(jìn)行識(shí)記。如教學(xué)“y m k”時(shí)，可聯(lián)系家用的晾衣?lián)螚U、麥當(dāng)勞的標(biāo)記、肯德基的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。當(dāng)然，具備條件的學(xué)校還可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，更全面更有效地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高拼音教學(xué)的效率。

二、加強(qiáng)課外溝通，形成教育合力。

加強(qiáng)幼小銜接。學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，是一個(gè)重大改變。為使學(xué)生順利適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，低年級(jí)的老師應(yīng)主動(dòng)到幼兒園去聽(tīng)大班的課，與幼兒園老師加強(qiáng)交流，注意吸取他們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)興趣方面的經(jīng)驗(yàn)與做法，聽(tīng)取他的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間里適應(yīng)學(xué)校生活。搞好幼兒銜接，不僅要靠幼兒園和小學(xué)的努力，更要靠家長(zhǎng)的密切配合。一位家長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“孩子離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)，完全是一種嶄新的生活環(huán)境，孩子作為蒙眼者，需要我們家長(zhǎng)幫助才能走好這一步”。學(xué)?？梢愿鶕?jù)家長(zhǎng)的需要開(kāi)展有關(guān)幼小銜接的系列小貼士或咨詢活動(dòng)。將“幼小銜接”的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更進(jìn)一步明確：該如何配合學(xué)校教育好孩子，使他們能順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)家校聯(lián)系。家庭教育的重要性是不言而喻的，低年級(jí)老師必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一年級(jí)入學(xué)之初，老師應(yīng)及時(shí)虛心傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)的教育意見(jiàn)和建議，并與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系，力求及時(shí)溝通，在教育方法上與家長(zhǎng)保持一致，最大限度地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持?？梢越M織教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問(wèn)題。教師及時(shí)研究家長(zhǎng)反饋的意見(jiàn)，改進(jìn)工作，并制定了家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)表。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深切地體會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材給了教師創(chuàng)作教學(xué)的無(wú)限空間，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣大空間，教師、教材、學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高拼音教學(xué)的課堂效率，為識(shí)字教學(xué)及語(yǔ)文能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓我們共同擔(dān)起責(zé)任，精心安排教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在孩子們?nèi)雽W(xué)之始，為他們踏上漫漫人生長(zhǎng)路、邁出堅(jiān)實(shí)的第一步保駕護(hù)航。

（作者單位：福建省南安師范第二附屬小學(xué)）