隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“被動接受”變成了“自主探索”，“教師表演”變成“師生互動”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高語文課堂教學的有效性，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力的話題又紛紛引起廣大教師和學者的探究。但很少有人把批改作業(yè)與“有效性”相結(jié)合做一翻見解。在此就作業(yè)批改的有效性，我就個人的一些做法跟大家做一些簡單的交流。

學習離不開作業(yè)，教師批改作業(yè)，它既是教師教育教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習活動的一個重要組成部分。作業(yè)的布置和評價是教師的一項重要技能，也是有效教學的重要一環(huán)。針對如何提高作業(yè)批改的有效性呢？在此之前我先做了一次調(diào)查分析：

因為我同時教兩個班的語文，于是我利用三次作業(yè)時間進行調(diào)查。一個班采用“背批”，直接批改后發(fā)給學生訂正。學生獨立根據(jù)自己錯誤的題目進行訂正，結(jié)果訂正后的錯誤率達78﹪。為節(jié)省時間，我針對錯誤率高的做統(tǒng)一講解后，再訂正，結(jié)果訂正錯誤率仍達到了55%。而一個班采用“面批”，在批改過程中直接和學生做面對面的交流，了解其做題思考過程后，對他錯誤的題目進行“加注”，然后再讓學生訂正，結(jié)果第一遍訂正后的正確率達到90%。而有了這樣的統(tǒng)計結(jié)果后，我又在學生中進行了對話調(diào)查，結(jié)果超過88%的學生覺得“面批”作業(yè)的形式他們更能清楚知道自己錯誤的原因，對題目的解決思考過程也有更明確的方向?！懊媾毙问降玫浇^大多數(shù)學生的喜歡。

在以往的教學中，通常我們老師布置完作業(yè)，交給學生完成之后收齊，再把作業(yè)留在課后在辦公室批改。這也是一般教師批改作業(yè)的常規(guī)形式?？稍谂倪^程中我們發(fā)現(xiàn)這往往會帶來一些不便，尤其是當你批改過程中發(fā)現(xiàn)了個別學生做的特別差，想跟他單獨交流時；或?qū)W生有很好的解法，想與學生分享時，就常常由于學生不在場而作罷。這樣學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時加以改正，就算到了下一次上課，專門拿幾分鐘時間來評講作業(yè)并要求學生及時改正，但仍有學生會再次出現(xiàn)差錯。甚至有些學生出現(xiàn)“來來回回”反復訂正的現(xiàn)象。還有學生甚至對于自己做錯的題目無法分析判斷出錯誤的原因，導致無法獨立訂正，造成時間的浪費，答不到消化課堂知識的目的。于是我認為“面批”作業(yè)的形式是提高作業(yè)批改“有效性”的很好的途徑和方法。

學生中午吃完飯后的一個小時是自修的時間。于是利用這段時間我對學生一一進行作業(yè)“面批”。具體做法是這樣的：我準備批改誰的作業(yè)就請這位同學上來，看著我批改，對的打鉤，錯的則給劃上橫線，不打叉，批改完后把作業(yè)還給他，讓他先自己分析錯誤原因，我則繼續(xù)下一位同學的批改，批改完下一位同學的作業(yè)后再聽他敘述錯誤原因，然后我再指他思考不當或不周之處。這樣既給了學生再次探究解題的空間，教師也能清楚造成學生出錯的根本原因。

在當面批改作業(yè)的時候，一方面，師生可以相互交流：如教師可以簡單問學生上課的情況，對本課是否感興趣，你們需要老師怎樣講。同時還可以指出作業(yè)中的錯誤和做得不好的地方，并用鼓勵的語言讓學生加以改進。經(jīng)過“面批”時候我指出他們錯誤的原因，再依據(jù)他的想法給予了他們正確方法的提醒，他們再訂正結(jié)果一次通過。同時我發(fā)現(xiàn)他們覺得自己因為使用了與別人不同的解題方法同樣獲得了成功，顯得格外興奮。

對學生語文作業(yè)的批改，既要關(guān)注完成的結(jié)果，更要關(guān)注解題思考的過程。而“面批”給教師了解學生思考解題過程提供了良機。我們在“面批”過程中要善待。特別是在推行素質(zhì)教育的今天，有許多作業(yè)題的答案已不是唯一的，甚至有些題目本身是有探討性和研究性的，如果師生都各抒己見，那就可以做到教學相長。

經(jīng)過探索和實踐，深感當面批改作業(yè)的確有許多好處。而通過實施在課堂上當面批改作業(yè)以后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生只要看到你劃的橫線就馬上能醒悟過來，再加上老師的適當引導，并和課本上的有關(guān)知識進行比較，他們就能以最快的速度訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，然后把訂正過的答案給教師過目，這時我會馬上在原來畫成橫線的地方，給他改上紅鉤，這樣學生心服口服，并有一種成就感。經(jīng)過這樣批改的作業(yè)，學生記憶特別深刻，下次再遇到同樣的題目，出錯的可能性就比較小了。采用這個方法可使基礎(chǔ)較好學生的成績保持穩(wěn)定或穩(wěn)步上升，使基礎(chǔ)較差學生的成績有明顯的提高；并能促使學生對學習語文產(chǎn)生興趣，為進一步提高學生成績創(chuàng)造了條件。但這個方法也有欠缺，那就是耗時太多，教師的時間又有限，經(jīng)常使用有一定的難度。對于班上的臨界生我一直是這樣做的，但是如果時間允許的話，我想應該多實行這樣有效的作業(yè)批改方式。

（作者單位：廣西百色市樂業(yè)縣邏沙鄉(xiāng)山洲村小學）