問題是學習的起點、動力，它是貫穿學習全過程的主線。現(xiàn)代思維科學也認為：問題是思維起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。著名教育家顧明遠也曾說過“不會提問題的學生不是學習好的學生”。一個學習不主動、沒有求知欲望，懶于思考，不會提問的人也就無創(chuàng)新可言。而面對新時代的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學生要勇于探索、不畏權(quán)威，有敢于懷疑科學精神，會思考，勇于創(chuàng)新。因此，我們在教學中就要注重培養(yǎng)學生的問題意識以及提出問題的能力。提出問題能力的培養(yǎng)不但可以增強學生的問題意識，養(yǎng)成好問、多問、深問的習慣，而且還可以培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性，可以鍛煉學生的意志，提高學生的素質(zhì)。那么，如何培養(yǎng)學生問題意識？

一、保護學生的問題意識

在教學過程中，“問題意識”是指學生在任何活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心里狀態(tài)、它在學生思維認知活動中占有重要地位。因此，課堂教學重要的是保護學生的“問題意識”，讓學生敢問、會問、愛問。

創(chuàng)設心理安全環(huán)境，讓學生大膽提問。激發(fā)學生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進教學民主、消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。在教學過程中，每次需要分組討論時，我總是作為小組成員加入討論的行列。這樣就可以消除學生的心里障礙，師生平等對話，從而創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

創(chuàng)設激活思維情境，讓學生主動提問。傳統(tǒng)的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，努力做到“特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結(jié)論讓學生驗證，難點讓學生突破。”要培養(yǎng)學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。如在教學《元、角、分》這課時，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生已認識了元、角、分，我就把主動權(quán)交給學生。先讓學生觀察他們自己搜集的人民幣，然后讓學生圍繞人民幣提出自己的疑問和問題，再讓學生分組討論他們提出的問題。問題是多種多樣的，討論是熱烈的：有的學生問“人民幣為什么有紙幣和硬幣？”有的問“硬幣為什么有金色的、有銀白色的？”“為什么五角的硬幣比壹角的還?。俊?、“人民幣的圖案代表什么？”還有關(guān)于紀念幣、幣上文字等許多問題。面對這些問題，我讓學生討論，解決了一些教材內(nèi)容有直接聯(lián)系的問題，有些問題要求學生帶回家可以查閱資料找答案，也可以問家人或銀行工作人員，也可以自己去猜測，看誰解答的問題多。

尊重學生的勞動，及時給予評價和鼓勵。葉瀾教授指出“課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地的感受學生的所作所為、所思所想?！狈e極鼓勵學生質(zhì)疑、提問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定，并對學生提出的問題給予恰當?shù)脑u價。對不善于提出問題的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫其分析；對于好問，但總抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索、大膽創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學生強烈的問題意識

目前數(shù)學教學存在這樣一種傾向，即學生總是被要求去解答由教師或他人提出的問題，而很少有機會自己提出問題并予以解決，教育的過程幾乎是一個解決問題的過程，限制了學生的思維的廣度和深度，導致學生從幼兒園、小學、中學到大學，提出的問題越來越少。沒有問題，就不可能善于思考，就不可能用批評的眼光去觀察世界，就不會有創(chuàng)造性，因此應該保護學生的問題意識、培養(yǎng)他們的問題意識。在平時教學中，無論是概念教學，還是解題教學，必須給學生創(chuàng)設觀察的場地和思考余地，讓他們有機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。我們應盡量為學生提供發(fā)現(xiàn)問題的機會，如：在課堂上教師有時可以故意留點疑問，露點破綻，在講解過程中設置誤區(qū)，引起學生的質(zhì)疑，讓學生思考，利用認識沖突一起討論，甚至爭論，這樣不僅可以促進學生認真聽講，大膽發(fā)現(xiàn)，更有利于學生對于知識的理解和掌握。如在教學求三個數(shù)的最小公倍數(shù)時，我先用求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法求三個數(shù)的最小公倍數(shù)。當我把得數(shù)寫在黑板時，有幾個學生在下面說“老師，你做錯了?！薄巴瑢W們有不同的看法，是嗎？能不能說說錯在哪？你有什么問題？”教室里議論紛紛，有的學生還動起筆來，有的學生問“老師，我用我們學過的把每個數(shù)的倍數(shù)列出來，再找出它們最小公倍數(shù)為什么會和您的答案不一樣？”“老師，求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)商要互為互質(zhì)數(shù)，求三個數(shù)的最小公倍數(shù)的商是否也為互質(zhì)數(shù)？”“求三個數(shù)的最小公倍數(shù)的商的是三個數(shù)互為互質(zhì)數(shù)還是其中兩個數(shù)為互質(zhì)數(shù)”……學生對我做的題目提出了疑問，我因勢利導讓學生用已學過的知識進行解決檢驗，從而提高了學生解決問題的能力，加深了理解，同時學生的問題意識也得到充分發(fā)展。

總之，教師要更新教育觀念，為學生創(chuàng)設“安全、寬松”的學習環(huán)境，要善于捕捉學生的“智慧火花”與“靈感”，保護和滿足學生的好奇心和求知欲。必能把學生培養(yǎng)成為具有強烈問題意識的人才，不斷提高學生的素質(zhì)。

（作者單位：福建省南安市蓮塘小學）