學(xué)前階段，特別是4歲到5歲幼兒的情緒情感正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒積極向上的情緒情感，對幼兒的發(fā)育成長有重要意義?；谵r(nóng)村幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，我們借助繪本這種適合低齡幼兒閱讀的以圖畫為主、文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍為載體，探索如何在繪本教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育。

走近繪本：春風(fēng)細(xì)雨潤童心

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源。環(huán)境對幼兒起著潛移默化的作用，幼兒園要充分考慮環(huán)境育人的因素，積極為幼兒營造閱讀氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境的熏陶功能，讓孩子喜歡繪本，走近繪本。

創(chuàng)設(shè)“繪本長廊” 筆者所在的幼兒園在班級走廊創(chuàng)設(shè)了“繪本長廊”，教師和孩子們一起圍繞一個(gè)主題，回憶繪本故事，用自己的畫筆以孩子的眼光表現(xiàn)繪本故事，并定期張貼，形成“繪本長廊”。孩子們流連于長廊，重溫繪本故事、講述繪本故事、喚醒美好的情感。

創(chuàng)設(shè)“溫馨書吧” 為了給孩子營造一個(gè)溫馨的文化熏染環(huán)境，在活動(dòng)室的一角，筆者別出心裁地創(chuàng)設(shè)了“溫馨書吧”，通過有計(jì)劃地定期投放一些繪本，使孩子們自由地在溫馨的環(huán)境中選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。并有意投放與繪本相關(guān)的頭飾、木偶、服裝等操作玩具，喚起孩子積極的情感體驗(yàn)。

開展“溫情閱讀” 自由寬松的閱讀環(huán)境有助于提高孩子的閱讀興趣，因此，幼兒園利用午睡前的一段時(shí)間組織午聽活動(dòng)，讓教師的溫情故事陪伴孩子安靜進(jìn)入午睡環(huán)節(jié)。幼兒園還利用QQ群及時(shí)和家長互動(dòng)，結(jié)合暮講，提倡鼓勵(lì)親子閱讀，讓孩子和父母共讀、交流的過程中，進(jìn)一步習(xí)得美好的情感。

激情融趣啟發(fā)思維

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要借助故事、圖書等，給幼兒講講父母撫育孩子成長的經(jīng)歷，讓幼兒理解和體會父愛和母愛?！笨梢?，以繪本為載體實(shí)施情感教育是很有必要的，這樣能引導(dǎo)孩子在閱讀中不斷進(jìn)行情感體驗(yàn)，促進(jìn)孩子良好的情感發(fā)展。

《猜猜我有多愛你》文字簡單、畫面豐富，小兔子和兔媽媽之間暖暖的愛意藏在一幅幅畫面之中：我的手舉得有多高，我就有多愛你;我跳得有多高，我就有多愛你……在組織幼兒感受小兔子和兔媽媽之間的感情時(shí)，筆者利用圖畫引導(dǎo)幼兒觀察，用畫面上的景物模仿表達(dá)：“竹子有多高，我就有多愛你;小草有多綠，我就有多愛你;花兒有多香，我就有多愛你……”就這樣，幼兒在體會畫家速寫的線條、寫意的筆法、色彩絢麗的郊外荒野的意趣過程中，在一次次的模仿表達(dá)中，情感不斷內(nèi)化、不斷升華。

愛對幼兒來說是一個(gè)抽象的字眼，繪本用獨(dú)特的視角給幼兒愛的體驗(yàn)，讓幼兒在潛移默化中理解愛的意義。在閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，作者布朗超現(xiàn)實(shí)主義畫風(fēng)的典型圖畫，讓孩子看到隨意組合的形象，樂不可支。伴隨著輕柔的音樂，孩子們紛紛談起了自己的爸爸：“我爸爸也很勇敢，我愛我爸爸。”“我爸爸常給我打電話，我想他?！薄瓱o需精心準(zhǔn)備，無需對文字的精雕細(xì)琢，孩子們用質(zhì)樸稚嫩的語言表達(dá)著對爸爸的愛。此時(shí)，別人的故事早已成了自己的故事。

回歸生活才是教育本真

“少成若天性，習(xí)慣成自然”，每當(dāng)幼兒通過繪本故事萌發(fā)出不同方面的積極情感時(shí)，筆者便趁熱打鐵，結(jié)合主題開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，組織幼兒將情感落實(shí)到具體的行動(dòng)中來，并轉(zhuǎn)化為積極行為。如：繪本《最好吃的蛋糕》講述的是一個(gè)關(guān)于表達(dá)愛的故事。故事中的鼠媽媽在過生日時(shí)，三只小老鼠想為媽媽買一份禮物，可是小老鼠三兄弟的錢只夠買一個(gè)大餅，怎么辦呢？于是，他們動(dòng)起了腦筋。他們用自己舍不得吃的奶糖、紅腸和花來裝飾了這塊蛋糕，雖然禮物不是最珍貴的，但在媽媽眼里，這是最大的愛心。所以，最后鼠媽媽說這是最好吃的蛋糕。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者注重情感經(jīng)驗(yàn)的遷移，通過把愛帶回家的活動(dòng)，讓孩子們回家了解媽媽的生日，組織親子活動(dòng)“給媽媽送生日禮物”等形式，不斷鏈接孩子的生活體驗(yàn)。

當(dāng)閱讀引起強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)，或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者。在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對故事的不同見解。有時(shí)幼兒會用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動(dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地學(xué)習(xí)探究繪本。

結(jié)束語

繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒豐富情感體驗(yàn)的重要載體。引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中產(chǎn)生積極的情感，在繪本閱讀中體悟什么是真善美，在繪本閱讀中趣享童年的快樂，才是我們努力前行的方向。相信我們的努力一定會擦亮幼兒的心靈，溫暖孩子的心。

（作者單位：江蘇省如東縣石屏幼兒園）