在幼兒課堂上，經(jīng)常聽到這樣的對話：“‘是不是’‘是’‘會不會’‘會’……”如此整齊、肯定的回答聲，猶如長江后浪推前浪。而教師的問題亦是立場堅定，幾乎是每課一練，如若聲音達不到強烈標(biāo)準(zhǔn)誓不罷休，第二遍、第三遍反復(fù)行之的也大有人在。結(jié)果只有是受眾被迫形成一種頑固的條件反射，否定回答似乎成了一種禁忌，肯定回答卻可以不假思索、脫口而出。這樣的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。長此以往，孩子性情中應(yīng)有的本真只會變成心口不一的假意，應(yīng)有的童言無忌只會變成討巧的附和，應(yīng)有的個性只會變成耳提面命的奴性。這么一說，才知道事態(tài)發(fā)展的嚴(yán)重性，所以筆者決計從自身做起，從語言課堂上“揭竿而起”，除去身上師道尊嚴(yán)的意識殘留，還給孩子說“不”的權(quán)利。

讓孩子重新學(xué)會說不

明知故犯 筆者班上的孩子都特別愛聽筆者講《大頭兒子和小頭爸爸》的故事。于是，筆者就在這上面動起了“歪腦筋”：故意把大頭說成了小頭——“小頭兒子走在回家的路上，看見了一只小狗……”說完還特意停頓了幾秒，用余光瞄了左右兩邊，不知道是不是孩子們沒反應(yīng)過來，筆者想要聽到的反駁聲卻沒有如期而至。筆者也不灰心，好戲才剛剛開始，繼續(xù)講故事，見機再次把“小頭”說成了“大頭”。這回終于有動靜了，“是小頭爸爸”，這撮小小的聲音，一語驚醒了夢中人，很快得到了大家的聲援：“是小頭爸爸！”筆者也避重就輕地糾正了一下：“哦，是小頭爸爸，他不同意在家里養(yǎng)狗……”筆者不露聲色地往下講，但耳朵卻警覺地捕捉著信息，果不其然，剛才第一個發(fā)出反駁的浩南頗有些驕傲地對晨晨說：“我就說郭老師講錯了?！背砍恳膊桓适救酰骸拔乙猜牫鰜砹??！甭牫黾劼┑娜擞趾沃惯@兩個，在孩子們的心中有一個疑問已經(jīng)悄悄種下：郭老師也會講錯，她下面還會不會出錯？他們在側(cè)耳聆聽故事的同時又隨時等候著錯誤信息的再三發(fā)生，伺機反駁。為了不負(fù)重望，沒過多久，筆者又出錯了。話音未落，全班孩子的矛頭直指了過來：“是大頭兒子和小頭爸爸，哈哈，郭老師又錯了。”筆者仔細(xì)地觀察了他們當(dāng)下的表情，十有八九咧嘴笑了，有幾個還囂張地笑出很大的聲響，不留絲毫情面，在他們的臉上筆者找到了一種勝利的快意。

雖然筆者遭到了孩子們的不少“恥笑”，但看著他們一天天不再唯諾附和，而是想說就說。筆者的嘴角不禁上揚，心想：“孩子們，別高興得太早，還不知道誰被誰忽悠了呢！”

游戲制勝 明知故犯總有適可而止的時候，在它過期之后，誰來填補空缺，筆者想到了游戲。游戲在孩子的心目中幾乎可以和故事平起平坐，其同化作用有目共睹。秉持著這樣的觀念，筆者就著力經(jīng)營起游戲來。

第一款游戲新鮮出爐：說反話。

規(guī)則：初級玩家——在詞語前面加不。比如，喜歡——不喜歡、愿意——不愿意……回答正確加一顆星，游戲非常容易，只是想讓孩子認(rèn)識到有喜歡還有不喜歡、有愿意還有不愿意……孩子們有按照自己意愿選擇的權(quán)利。中級玩家——在兩句話里找出一對意思相反的詞語朋友。比如，今天我很高興，今天我很傷心，高興和傷心就是我要找的，找對了加兩顆星。高級玩家——把《顛倒歌》改成《正確歌》。比如，小小老鼠森林里面稱大王，大獅子害怕那個小老鼠，螞蟻扛大樹，大象沒力氣。這是顛倒的，正確的又是什么？如果改對了就能加上三星。

效果：在游戲的“淫威”之下，孩子們都“繳械投降”，成了星星的“俘虜”，但卻是甜蜜的“俘虜”。

讓孩子學(xué)會說理由

讓孩子學(xué)會說不的理由，其實就需要教師給孩子一個說的空間，給自己一個聽的時間。不喜歡，為什么？不愿意，你有什么好主意？不會，哪里不會？……這就需要迎著問題曲折而上。

在我們學(xué)習(xí)完詩歌《蛤蟆大姐穿新衣》，進行到表演環(huán)節(jié)的時候，筆者發(fā)現(xiàn)女孩子們似乎都不太樂意當(dāng)“蛤蟆大姐”，筆者就挑了涵涵探了一下路：“涵涵，你來當(dāng)蛤蟆大姐怎么樣？”她瞅了瞅我手里的蛤蟆道具，面露難色。筆者用鼓勵的眼神示意她說下去：“郭老師，我不想來?！薄盀槭裁矗俊薄八y看了。”筆者看了看被畫得滿是皮膚疙瘩的蛤蟆大姐，不由自主地產(chǎn)生了認(rèn)同感，我們似乎都排斥把自己丑化。正在這時候，有只小手高高地舉了起來：“我想要當(dāng)蛤蟆大姐！”是小汀?！澳銥槭裁聪氘?dāng)蛤蟆大姐？”“因為它會捉害蟲！”他的理直氣壯讓其他孩子也若有所思起來。但是，這短暫的寧靜很快就被壯壯的一句話給打破了——“小汀又不是女的，不能叫蛤蟆大姐！”筆者緊接著問：“那應(yīng)該叫什么??？”“蛤蟆大哥！”大家異口同聲地叫了出來。就這樣《蛤蟆大姐穿新衣》就改編成了《蛤蟆大哥穿新衣》，大家?guī)е鴿M滿的笑意看完了表演。

這樣的片段還有許許多多，時不時會閃現(xiàn)出來，只等教師愿意給孩子們說的機會，那么就只剩下用心傾聽和采擷兩件事情了。

表面上看起來，筆者是四面楚歌——老師，你說的不對;老師，書上的故事還是我們自己編得好……似乎民心大失。但是當(dāng)他們在課堂上各抒己見、靈光四溢的時候，筆者卻和撿到了數(shù)之不盡的珍寶一樣，好似精神財富足以裝下一整個童心世界。

（作者單位：浙江省諸暨市直埠鎮(zhèn)中心幼兒園）