課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的向往是走在完美路上的永遠追求。什么樣的課堂才是高效的呢？教學(xué)藝術(shù)是教與學(xué)的藝術(shù)，是教師與學(xué)生互動取得傳播知識、培養(yǎng)能力與學(xué)會學(xué)習(xí)的最佳效果，需要教師在課堂中不斷探索與研究。

案例一：重視學(xué)生的主體地位

在高一年級的一次練習(xí)課中，我拓展了關(guān)于平拋運動的一道題，用常規(guī)的教學(xué)模式進行授課，覺得自己把題講得很到位，具體的方程式也寫在了黑板上，自己非誠滿意，學(xué)生聽得也應(yīng)該不錯。幾天后的月考，恰恰就考了這道題，為了檢驗教學(xué)效果，我對比了一下本題各班的得分率，而結(jié)果卻出人意料，我班得分率并不比別的班級高，甚至個別班級超過了我班，這讓我百思不得其解。

此后，我進行如下的反思：傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生被動地接受，教師滿堂灌，學(xué)生接受到的知識理解不夠深刻，往往只是走馬觀花，左耳聽右耳冒，沒有自己的思考，沒有轉(zhuǎn)化成自己的知識，教師專注講解，忽視了學(xué)生的理解、消化與反饋的過程。雖整個課堂教學(xué)內(nèi)容量很大，但學(xué)生掌握得卻很少，忘記得也很快。這成了一個很低效的課堂。為什么會有這樣的效果？我們看看原來課堂的實際。教師在前面侃侃而談，下面學(xué)生干什么呢？有的學(xué)生因為一個畫面而大腦短路，兩眼發(fā)直;有的切切私語，不斷問老師講的是什么;還有的在教師的催眠下昏昏欲睡。學(xué)生的表現(xiàn)和教師的講授形成了很大的反差，教師費力不討好。所以，教師絕不能陶醉于追求教學(xué)藝術(shù)的完美，而更應(yīng)關(guān)注教學(xué)的另一主體——學(xué)生的積極性與主動性的發(fā)揮。

案例二：把時間還給學(xué)生

課堂上要給學(xué)生整理、思考、反思的時間。經(jīng)過深刻反思，我在習(xí)題課教學(xué)中，把典型例題給學(xué)生，讓他們思考并來講解思路，我最后總結(jié)。在此后的多次考試中，我班的教學(xué)成績都名列前茅。我仔細研究了各題的得分情況，有的題我班得分率要高于其他班，高分的各題都是我上課重點夯實，也是讓學(xué)生有足夠的時間獨立思考的試題。經(jīng)過這樣的教學(xué)改進，我覺得收獲很大?；蚪?jīng)小組討論相互啟迪與頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師進行指導(dǎo)、補充與點撥，課堂氛圍不僅熱烈，學(xué)生掌握得更好。把課堂上應(yīng)該屬于學(xué)生的時間還給他們，讓他們自己掌握知識，有了獨立思考的時間與空間，無論是在知識的掌握和知識記憶的存留方面都有很大的提升，同時也鍛煉了學(xué)生的能力。這是對學(xué)生主體的尊重，更利于學(xué)習(xí)效果的提升。

案例三：合作探究優(yōu)勢顯著

關(guān)于《力的合成》一節(jié)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)往往是：教師通過生活實例，兩個小孩可以提一桶水，一個大人也可以提一桶水，那么他們的效果相同，講解什么是合力與分力，通過實驗演示合力與分力的關(guān)系，總結(jié)出平行四邊形的內(nèi)容，用平行四邊形計算合力?？偨Y(jié)合力和分力的大小關(guān)系及變化。打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式：學(xué)生自主學(xué)習(xí)合力與分力、力的合成和分解等基本概念;小組分組實驗合作探究求合力的方法，得出平行四邊形法則;之后把問題都拋給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中得出結(jié)論，學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師進行補充、指導(dǎo)與點撥。我把兩種教學(xué)效果在自己教課的兩個班級進行了對比。從課堂效果來看，前者課堂非常沉悶，個別學(xué)生昏昏欲睡，目光呆滯，游離在課堂之外;后者，每個學(xué)生都必須去整理總結(jié)知識點，在小組的互相交流中把基本概念掌握得很好，對自己實驗探究得出的規(guī)律從心里更信服，能夠很好地理解和應(yīng)用。從作業(yè)反饋來看，前者作業(yè)完成不如后者，而且相差很多。從實際情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著很大的弊端，教師還非常辛苦。我們必須在整個教學(xué)中，很好地滲透新的教學(xué)理念，把課堂的一部分時間還給學(xué)生。

案例四：講評模式的對比教學(xué)

試卷講評是對學(xué)生近期所學(xué)知識、規(guī)律、解決問題能力的效果的檢測反饋，是幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)弱點的重要時機，像晴雨表一樣可以讓學(xué)生觀察出自己對近期所學(xué)知識的掌握情況;也像一個驛站一樣可以讓教師對自己的課堂教學(xué)及近期的教學(xué)進行反饋與反思。我把自己總結(jié)的試卷講評課的做法歸為三種模式。模式一：把答案給學(xué)生，從頭到尾把題講一遍。模式二：把答案給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考幾分鐘，教師把得分率比較低的題講一遍。模式三：答案給學(xué)生，學(xué)生思考幾分鐘，之后把題按得分率進行分類。得分率在70%以上自己解決;30%到70%的小組討論，學(xué)生來展示，講解;小于30%的教師來講解，之后來討論。在一次考試中，筆者針對三種模式在所教的三個班級進行了對比。幾個星期后的一次測驗中，我把講解的幾道題進行了滲透，考試結(jié)束后，計算了一下幾個班級掌握的情況，模式三教學(xué)效果大大地超過了前兩種。

結(jié)束語

通過以上幾個案例，我深深地體會到：課堂教學(xué)中，教師必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂中來，成為課堂的主人;讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極思考，調(diào)動學(xué)生的思維;讓學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，對知識的理解達到最大化，理解的知識才會記憶深刻，能夠達到更長久的記憶。學(xué)生學(xué)會了交流，學(xué)會了思考，在生生互動、師生互動中，一個嶄新的課堂教學(xué)場面就出現(xiàn)了。

（作者單位：黑龍江省佳木斯市第一中學(xué)）