新課程實施以來,教材的權(quán)威被徹底打破了,由原來的“圣經(jīng)”變?yōu)橐环N“材料”,平等對話改變了搬運和灌輸知識的教學(xué)形態(tài);就教材與學(xué)生的關(guān)系而言,學(xué)生不再是教材被動的接受者,而是創(chuàng)造創(chuàng)生教材的主體。那么究竟該如何使用教材開展有效教學(xué)呢?
境界一:用好教材,準確把握
用好教材就是要充分重視教材在教學(xué)中的基礎(chǔ)作用,做到準確把握,引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識學(xué)好。
案例1:認識物體
師:小朋友,你們喜歡搭積木嗎?
生:喜歡。
師:那好,前后四個小朋友為一組,我們分小組來搭一搭。發(fā)揮你們的想象力,想搭什么就搭什么,比一比哪一組小朋友搭得又快又好?
學(xué)生圍成小組搭積木。頓時教室里變的熱鬧起來。5分鐘過后,老師擊掌,示意孩子們停下來。因為教室里比較吵,有的學(xué)生沒有聽見老師指令,也有很多學(xué)生意猶未盡,根本停不下來,老師只好將搭積木的活動時間延長到8分鐘。
師:誰來說說,小組搭的是什么?
生1:我們搭的是一座房子。
生2:我們搭的是一輛坦克。
生3:我們搭的是火箭。
生4:我們搭的是發(fā)電廠。
……
教師從一個新的視角對主題圖實施有效開發(fā),為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的落實提供了堅實的基礎(chǔ)。教材是一種重要的教學(xué)資源,教師要深入鉆研教材,準確把握教材,最大限度地用好教材,這也是有效教學(xué)最起碼的要求。
境界二:用透教材,充分挖掘
用透教材就是要求教師能夠充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,努力尋找、提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材,積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際。
案例2:認識乘法
(當學(xué)生對乘法有了一定的認識后,筆者對教材內(nèi)容進行了拓展)
師:乘法的用處可大了,在我們的生活中也到處都有乘法。老師帶來了很多盒子,請小朋友猜一猜,這里面是怎么放的?
投影出示胃蘇沖劑(15g×3袋),學(xué)生猜后打開驗證猜測。其他盒子分別是:牛奶(200ml×12包)、餐巾紙(10張×3層)、21金維他(60片×5瓶)……
再出示六靈解毒丸上的標識:30?!?支×2板。
師:知道表示什么意思嗎?
師:請小朋友課后也去找一找這樣的例子,看看有沒有猜對,把你找到的結(jié)果寫到數(shù)學(xué)日記里。
當學(xué)生在熟悉的生活用品上發(fā)現(xiàn)乘法時,都情不自禁地驚叫起來:“真的有乘法!”而且這一情感延續(xù)到了課后,他們積極去尋找生活中的乘法,并進行思考、解釋,寫出了一篇篇生動的數(shù)學(xué)小日記。
我們要走入生活,開發(fā)課程資源,將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識有機聯(lián)系起來,使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、生活化,使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊,共同數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提高解決問題的意識和能力。
境界三:用活教材,重組創(chuàng)生
用活教材,要依托原有教材,對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)生性重組。
案例3:認識圖形
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材對于“認識圖形”這部分內(nèi)容的編排是這樣的:先讓學(xué)生認識長方體、正方體等立體圖形,再由描立體圖形的一個面,來認識長方形、正方形等平面圖形。但是,在第一次教學(xué)活動時,當筆者一一出示長方體、正方體、球等立體模型時,許多學(xué)生脫口而出的是:長方形、正方形、圓!在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中,雖然也安排了摸一摸、看一看等活動,下課時還有人把長方體說成長方形,正方體說成正方形,把球說成圓。課后了解到,學(xué)生在幼兒園時經(jīng)常用長方形、正方形、圓形等紙片做手工,所以對這些平面圖形已有所認識,學(xué)生已有的認知經(jīng)驗對新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾。因此,第二次教學(xué)活動時,筆者及時調(diào)整了教學(xué)計劃,組織學(xué)生對立體圖形和平面圖形進行比較:
師:這是長方體,這是長方形。找出你的長方體和長方形紙,看看哪個能穩(wěn)穩(wěn)地站在桌面上?(舉起長方體教具和長方形紙片)
生1:長方體能穩(wěn)穩(wěn)地站著。
生2:我把長方形紙片豎起來放在桌面上,它倒下去了,不能站著。
生3:長方形紙片只能平放在桌上。
師:摸一摸,看一看,它們還有什么不同?
生4:長方形只有一個平平的面,而長方體有六個。
生5:長方體的六個平平的面都是長方形。
生6:長方體平平的面之中也有正方形。
在認識正方體、球的環(huán)節(jié)中,筆者也都設(shè)計組織了這樣的比較。當再次出示立體圖形時,學(xué)生都能準確地說出它們的名稱。
教師用教材,要研究學(xué)生的現(xiàn)實起點,根據(jù)學(xué)生的實際對教材進行重組和調(diào)整,不拘泥于書本的限制和原有教案的設(shè)計。面對課堂的生成,教師應(yīng)更多地著眼于學(xué)生的學(xué),關(guān)注學(xué)生的學(xué)。新課程下的教材,最大程度地開放了教師的創(chuàng)造空間,滿足了教師的教學(xué)創(chuàng)新需求,教師可以利用教材對教學(xué)進行自主的建構(gòu)和創(chuàng)造,引導(dǎo)而不是禁錮,規(guī)范而不是限制。當教師由教科書的忠實執(zhí)行者成為自己課程的創(chuàng)造者,才能充分釋放自身的創(chuàng)造精神,從而升華為與學(xué)生共建課程的主體,才能真正達成“為我所用”“用教材教”的大教材觀。
(作者單位:江蘇省江陰市周莊實驗小學(xué))