從2006年至今，“時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重”一直是生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)最大的攔路虎。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率是擺在一線教師面前的重要課題。筆者參加了最近三年的高中生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)測(cè)”）復(fù)習(xí)，反復(fù)驗(yàn)證了錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表在達(dá)成這一目標(biāo)過(guò)程中的重要價(jià)值。

統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)

學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)最后階段的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表分為兩種：一種為教師錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表（圖略），另一種為學(xué)生錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“表一”）。

表一中的“知識(shí)清單”是指學(xué)測(cè)要求掌握的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)稱(chēng)，其排列順序參考人教版高中生物必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ或相關(guān)優(yōu)質(zhì)教輔書(shū)?！澳Ｒ诲e(cuò)誤”即為模擬卷一中錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，在相應(yīng)的位置做標(biāo)記。

統(tǒng)計(jì)表的使用

教師統(tǒng)計(jì)表的使用 第一步：教師根據(jù)批閱情況在紙質(zhì)表的題號(hào)后畫(huà)“正”，每一份作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤就在相應(yīng)題號(hào)處加1。這樣，1次作業(yè)，哪些題錯(cuò)誤率高，哪些題錯(cuò)誤率低，一目了然。這種操作方式加大了教師評(píng)閱作業(yè)的工作量，尤其在繁忙的學(xué)測(cè)復(fù)習(xí)最后階段。實(shí)際操作中也可以把表格發(fā)給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生只需花1分鐘就將自己的錯(cuò)誤情況反饋給教師。由于在完全匿名的情況下完成的統(tǒng)計(jì)，客觀性也是比較強(qiáng)的。兩種方法在具體操作中可以交叉使用，靈活應(yīng)變。

第二步：就是將教師錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表反應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行分析，所得錯(cuò)誤數(shù)除以班級(jí)人數(shù)，即可得到錯(cuò)誤率。錯(cuò)誤率超過(guò)30%的知識(shí)點(diǎn)就是需要重視的薄弱環(huán)節(jié)。教師要將這些知識(shí)點(diǎn)發(fā)掘出來(lái)，然后精心備課，逐個(gè)擊破難點(diǎn)。

如下面這道題：將某綠色植物放在特定的實(shí)驗(yàn)裝置內(nèi)，研究溫度對(duì)光合作用與細(xì)胞呼吸的影響，實(shí)驗(yàn)以CO2的吸收量與釋放量為指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表所示。下面對(duì)該表數(shù)據(jù)分析正確的是：

A.晝夜不停地光照，溫度在5℃時(shí)該植物不能生長(zhǎng)。

B.晝夜不停地光照，該植物生長(zhǎng)的最適宜溫度是30℃。

C.每天交替進(jìn)行12小時(shí)光照、12小時(shí)黑暗，溫度均保持在20℃的條件下，該植物積累的有機(jī)物最多。

D.每天交替進(jìn)行12小時(shí)光照、12小時(shí)黑暗，溫度在30℃時(shí)，該植物積累的有機(jī)物是溫度在10℃時(shí)的2倍。

此題答案選C，學(xué)生中錯(cuò)誤率達(dá)到80%。經(jīng)過(guò)分析，此題的考點(diǎn)為光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的物質(zhì)變化和能量變化，以及細(xì)胞呼吸的過(guò)程和意義。學(xué)生出錯(cuò)的原因主要是對(duì)葉肉細(xì)胞內(nèi)的葉綠體和線粒體的關(guān)系理解不透，對(duì)實(shí)際光合速率、凈光合速率以及呼吸速率的關(guān)系分辨不清。仔細(xì)分析知道，光照下植物吸收的CO2值即為光合作用的凈值，也就是光照下有機(jī)物的積累量。呼吸量即為黑暗中的有機(jī)物的消耗量。通過(guò)將光照下積累的有機(jī)物量減去黑暗中的呼吸量即為一晝夜有機(jī)物的積累量。在備課中，筆者除了對(duì)光合作用和呼吸作用的聯(lián)系詳加分析外，著重比較了如何判斷實(shí)際光合速率和凈光合速率。

筆者又添加了與之相類(lèi)似的例題輔助課堂教學(xué)，如下題：下圖甲表示某種植物其光照強(qiáng)度與光合速率之間的關(guān)系，圖乙至戊表示植物細(xì)胞與外界環(huán)境之間、植物細(xì)胞內(nèi)線粒體和葉綠體之間氣體交換的幾種不同情況。請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）在圖甲中的B點(diǎn)時(shí)，該植物葉肉細(xì)胞能產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器是 ;

（2）該植物葉肉細(xì)胞處于乙圖狀態(tài)時(shí)，對(duì)應(yīng)圖甲曲線中的 段;

（3）如果A點(diǎn)時(shí)CO2釋放量為aμmoL /m2·S，C點(diǎn)時(shí)CO2吸收量為bμmoL/m2·S，則在C點(diǎn)時(shí)O2的產(chǎn)生量為 ;

（4）C點(diǎn)以后影響光合速率的主要因素是 和 ;

（5）已知該植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別是25℃和30℃，圖甲曲線表示該植物在25℃時(shí)光合速率與光照強(qiáng)度的關(guān)系，若在光照強(qiáng)度和CO2濃度不變的情況下，將溫度提高到30℃，則A點(diǎn) （填“上移”“下移”或“不動(dòng)”），C點(diǎn) （填“上移”“下移”或“不動(dòng)”），C點(diǎn)變化的原因是 。

此題甲圖為凈光合速率與光照強(qiáng)度的關(guān)系，乙丙丁戊是在微觀基礎(chǔ)上理解實(shí)際光合作用和凈光合作用。（2）（3）小題與錯(cuò)題緊密聯(lián)系（1）（4）（5）又是原題的拓展和變式。

第三步：在課堂分析的基礎(chǔ)上適時(shí)配上相關(guān)反饋練習(xí)。這一步的關(guān)鍵是選好一張配套模擬卷。好在學(xué)測(cè)模擬卷的題型都非常相似，通過(guò)教師的篩選總能找到與前次試卷內(nèi)容比較雷同的試卷。通過(guò)對(duì)這份試卷的批改可以直觀地反饋出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

“統(tǒng)計(jì)——分析——強(qiáng)化——反饋”這種模式改變了以往習(xí)題分析時(shí)，一張?jiān)嚲硪恢v到底的模式，在復(fù)習(xí)中做到有的放矢，減少了盲目性，提高了復(fù)習(xí)效率。

學(xué)生統(tǒng)計(jì)表的使用 學(xué)生統(tǒng)計(jì)表的使用是這樣的：每個(gè)學(xué)生手上有一張表格，每張模擬卷上的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)都在表格相應(yīng)位置做上標(biāo)記，幾次下來(lái)就可以發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，哪些還要加工，哪些嚴(yán)重不足。由于個(gè)體的差異性，每張表格所呈現(xiàn)的信息是不同的，基礎(chǔ)好的同學(xué)可能只有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)不清楚，基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)做記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)就比較多。

在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師避免了“一言堂”，節(jié)約了課堂時(shí)間。所以，在找到自己的弱點(diǎn)后，就有足夠的時(shí)間去熟悉和消化試題。筆者會(huì)留出20分鐘以上的時(shí)間給學(xué)生，前面一半時(shí)間不許相互討論，一定要讓學(xué)生先自己獨(dú)立查閱課本認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，后一半時(shí)間留給小組相互交流，或者教師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做的目的，一是杜絕懶惰和依賴(lài)思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力;二是建立小組合作學(xué)習(xí)的精神，小組內(nèi)部教學(xué)相長(zhǎng)。

統(tǒng)計(jì)表的意義

幫助分清矛盾主次 用好教師統(tǒng)計(jì)表，可以了然班級(jí)的作業(yè)錯(cuò)誤情況，分清主次，在備課和課堂教學(xué)中避免“眉毛胡子一把抓”的情況，使教學(xué)目標(biāo)更明確。分清矛盾的主次還能為教學(xué)節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。同時(shí)，也為其他3門(mén)學(xué)科的復(fù)習(xí)節(jié)約寶貴的時(shí)間，從整體上提高學(xué)測(cè)復(fù)習(xí)效率。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 古語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”與學(xué)習(xí)知識(shí)相比，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。學(xué)生通過(guò)學(xué)生統(tǒng)計(jì)表的使用，學(xué)會(huì)用歸納總結(jié)的眼光去看待復(fù)習(xí)，不僅在生物學(xué)習(xí)中得益匪淺，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有長(zhǎng)足的幫助，甚至對(duì)其一生也是有深遠(yuǎn)影響的。

促進(jìn)獨(dú)立思考主動(dòng)學(xué)習(xí) 由于個(gè)體差異，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握程度是不同的，要做到面對(duì)全體學(xué)生就需要個(gè)性化處理的時(shí)間。每節(jié)課教師都留有學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和小組交流的時(shí)間。這樣將時(shí)間分塊，既能兩頭兼顧，又能給基礎(chǔ)差的學(xué)生以緊迫感，促使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐漸由學(xué)習(xí)的“奴隸”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過(guò)教師的統(tǒng)計(jì)、詳解和再練，學(xué)生在相同知識(shí)點(diǎn)處的錯(cuò)誤率明顯下降。通過(guò)使用學(xué)生統(tǒng)計(jì)表并進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，學(xué)習(xí)能力也有所提高。相信通過(guò)實(shí)踐并不斷改進(jìn)，合理使用這兩張錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表，不僅能助力生物學(xué)測(cè)復(fù)習(xí)的最后階段，還能在生物學(xué)習(xí)的其他階段，以及其他相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。

（作者單位：江蘇省吳江高級(jí)中學(xué)）