試卷講評(píng)課是課堂教學(xué)中重要而常見的一種課型。在信息技術(shù)教學(xué)背景下，筆者通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合試卷講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)和反思，嘗試探究試卷講評(píng)課的一般教學(xué)模式。

試卷講評(píng)課教學(xué)模式的構(gòu)建

規(guī)避試卷講評(píng)課中常見的問(wèn)題，明確試卷講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo) 一般情況下，教師通過(guò)試卷講評(píng)，可以達(dá)到糾正學(xué)生錯(cuò)誤、規(guī)范解題步驟的目的。但是，若把教學(xué)目標(biāo)僅設(shè)定于此，就很容易出現(xiàn)“備課不充分”“只重視結(jié)果”“一言堂”“沒有重點(diǎn)”“課堂效率低”等問(wèn)題。參照義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議，“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)”，“評(píng)價(jià)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)”。通過(guò)考試，教師獲得學(xué)生的答卷情況，分析了解到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，教師再進(jìn)行總結(jié)和反思，從而確定教學(xué)方案。因此，教師應(yīng)結(jié)合課標(biāo)要求及學(xué)生的答卷情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。試卷講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)仍應(yīng)從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)。

做好分析統(tǒng)計(jì)工作，對(duì)試題歸類，確定教學(xué)重點(diǎn)，找出教學(xué)難點(diǎn) 考試結(jié)束后，教師們均能抓緊時(shí)間批閱試卷。若要進(jìn)一步完成詳細(xì)的分析統(tǒng)計(jì)工作，則無(wú)形中增加了不少壓力。因此，在實(shí)際的課后備課活動(dòng)中，統(tǒng)計(jì)工作往往容易被忽視。習(xí)題若沒有經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)篩選，對(duì)于青年教師而言，教學(xué)重點(diǎn)就把握不準(zhǔn)。教師若平均用力，學(xué)生學(xué)得似懂非懂，講評(píng)試卷便成了吃力不討好的事情。在備課時(shí)，除及時(shí)批閱試卷外，也可及時(shí)對(duì)試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。若時(shí)間充裕的話，可以對(duì)每題得分情況進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，否則可根據(jù)改卷情況對(duì)個(gè)別題目的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)便可。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之初，可能工作量會(huì)大一些，但長(zhǎng)期堅(jiān)持做下去，統(tǒng)計(jì)效率會(huì)慢慢提高，統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)，能直觀地反映學(xué)生的答卷情況。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，對(duì)于試卷的命題，教師可以參照考試范圍及教學(xué)課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在試卷講評(píng)課上，教師可以嘗試根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，先對(duì)試題進(jìn)行歸類，歸類以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)。歸類后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，找出典型的題目，從而確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。在課堂實(shí)踐中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，不但可以更好地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)考查的目的認(rèn)識(shí)題目的設(shè)計(jì)意圖。挑出典型題后，大膽剔除一些試題，可以讓課堂更高效。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與 在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課中，教師按順序講評(píng)，做到面面俱到，生怕某個(gè)問(wèn)題沒有講透。一節(jié)課下來(lái)，教師講學(xué)生抄，時(shí)間很緊湊，甚至還要拖課，教師在教學(xué)活動(dòng)中仍是主角，甚至是獨(dú)角戲，試卷講評(píng)課反而變得枯燥乏味，最終事倍功半，這和教學(xué)目標(biāo)是相違背的。其實(shí)，教師可以用一種平和的心態(tài)，來(lái)對(duì)待學(xué)生的答卷問(wèn)題，這樣教學(xué)節(jié)奏可能會(huì)更好。例如，教師把學(xué)生的習(xí)題過(guò)程當(dāng)成一個(gè)試錯(cuò)的過(guò)程，即使是錯(cuò)題也可以大做文章。在備課時(shí)，教師收集學(xué)生典型的錯(cuò)題，并在課堂上展示，可以讓學(xué)生一起糾錯(cuò)，也可以讓當(dāng)事人糾錯(cuò)，教學(xué)內(nèi)容便豐富了。在課堂活動(dòng)中，教師也可以增加學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，多創(chuàng)造學(xué)生講解題、講思路的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能訓(xùn)練和提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而充分發(fā)揮教師的組織作用和引導(dǎo)作用。

多媒體在試卷講評(píng)課上的使用 與新授課相比，學(xué)生似乎偏愛新課多于講評(píng)課。倘若教師能把試卷講評(píng)課也設(shè)計(jì)得像新課一樣有新鮮感，那么教學(xué)效率就會(huì)明顯提高。而要把講評(píng)課上得有新意，那么多媒體的使用便必不可少。教師可以用多媒體軟件展示數(shù)學(xué)問(wèn)題，展示典型的試題，讓試題重現(xiàn)，師生可以共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，突出重點(diǎn)，指出易錯(cuò)點(diǎn);展示試題的變式、拓展和概括，感受“萬(wàn)變不離其宗”;用展臺(tái)展示學(xué)生的習(xí)題過(guò)程、筆記、不同解法等。在實(shí)踐中，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，或設(shè)計(jì)自編題，嘗試讓學(xué)生接觸開放性試題的同時(shí)，進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解情況。在課堂上學(xué)生及時(shí)完成自編題，教師通過(guò)展臺(tái)展示學(xué)生的練習(xí)并點(diǎn)評(píng)，及時(shí)鞏固所得，充分體現(xiàn)展臺(tái)的優(yōu)越性。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，可課后再進(jìn)行輔導(dǎo)再練。

結(jié)合以上幾點(diǎn)，筆者提出試卷講評(píng)課的一種基本教學(xué)模式：及時(shí)批閱，統(tǒng)計(jì)分析;對(duì)試題進(jìn)行歸類并篩選，確定教學(xué)重難點(diǎn);引導(dǎo)生共同分析試卷，指出考查重點(diǎn)，找出易錯(cuò)點(diǎn)，講思路;再變式拓展;及時(shí)反思，練習(xí)再驗(yàn);個(gè)別輔導(dǎo)。

試卷講評(píng)課的教學(xué)反思

在這種教學(xué)模式下，筆者先嘗試開了一堂公開課，并在之后的試卷講評(píng)課上做了延續(xù)。通過(guò)嘗試和改革，筆者反思得到：對(duì)于一份試卷，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真思考“為什么講”“講什么”“如何講”等問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，教師不可多講，學(xué)生不可只抄。因此，課堂上應(yīng)該多留一些時(shí)間，教師只是引導(dǎo)，讓學(xué)生多思考。雖然試題經(jīng)過(guò)篩選，講評(píng)的題目看似不多，但試題經(jīng)過(guò)“一題多問(wèn)，一題多解，一題多變，眾題歸一”的處理，課堂容量卻很大?？傊?，試卷的講評(píng)要面向全體學(xué)生，要把知識(shí)講透講活，還要讓學(xué)生真正經(jīng)歷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：福建省漳州市第三中學(xué)）