激勵(lì)性評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種非常有效的手段,但在教學(xué)過(guò)程中,也存在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不及時(shí)、不恰當(dāng),沒(méi)有從數(shù)學(xué)本身、學(xué)生心理特征、教學(xué)方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)等缺點(diǎn)。筆者通過(guò)學(xué)校幾年來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的課題研究入手,查找當(dāng)前數(shù)學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)工作存在的問(wèn)題。
激勵(lì)性評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題
藝術(shù)的評(píng)價(jià)可讓孩子在評(píng)價(jià)中和諧發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng),但有的教師盲目評(píng)價(jià)、不恰當(dāng)評(píng)價(jià)、不結(jié)合學(xué)生性格評(píng)價(jià),沒(méi)有把握好激勵(lì)與批評(píng)的尺度,導(dǎo)致在教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)難于取得較好的效果,有的甚至成反作用。
評(píng)價(jià)形式過(guò)于單調(diào)、機(jī)械 課堂評(píng)價(jià)的常用手段是語(yǔ)言,這一點(diǎn)是無(wú)疑的。但教師不能僅限于語(yǔ)言評(píng)價(jià)、鼓掌表?yè)P(yáng),忽視其他手段的運(yùn)用。如果在一堂數(shù)學(xué)課當(dāng)中,教師與學(xué)生之間的交流平淡如水、毫無(wú)表情,甚至按部就班。那么,對(duì)這樣的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià),只能說(shuō)是機(jī)械的,甚至是麻木的,更談不上這是一種對(duì)學(xué)生的欣賞和尊重。就拿夸獎(jiǎng)來(lái)說(shuō),如果教師不經(jīng)思考,隨意地夸獎(jiǎng)學(xué)生,那么,這種夸獎(jiǎng)的效果可能不佳,不但不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的價(jià)值導(dǎo)向,相反,這樣可能因教師隨意讓學(xué)生形成淺嘗輒止,甚至消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。事實(shí)上,很多學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的看法都具有敏銳的火花,只是由于受到他們的生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力的限制,有時(shí)的回答讓人感覺(jué)很幼稚。這個(gè)時(shí)候,教師激勵(lì)性的表態(tài),往往決定了這小小的火花是否能激發(fā)出同學(xué)們滿腔的創(chuàng)新熱情。有的教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)過(guò)于機(jī)械和單調(diào),沒(méi)有真情實(shí)感,不但在精神上沒(méi)有讓學(xué)生得到支持,而且在情感上也沒(méi)得到他們的共鳴。因此,作為教師,一定要做到客觀評(píng)價(jià),即針對(duì)不同的學(xué)生、不同的情況作出不同的評(píng)價(jià),恰如其分,既不能傷害其自尊,又能適時(shí)指出其不足,促使學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮其特長(zhǎng),從而達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。
評(píng)價(jià)沒(méi)有恰如其分 正如一味地懲罰不可取一樣,一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利,表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)講究“度”,千萬(wàn)不可濫用,這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于泛化。教師在課堂上應(yīng)把握好評(píng)價(jià)的“度”, 才能發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和導(dǎo)向功能。優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一方面要做到及時(shí),另一方面更要做到恰如其分,準(zhǔn)確把握好“度”。但有的教師由于思想意識(shí)存在偏差,認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生肯定了、表?yè)P(yáng)了、獎(jiǎng)勵(lì)了,學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。甚至認(rèn)為課堂上應(yīng)該大張旗鼓地表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),否則就不符合新的教育理念。導(dǎo)致的結(jié)果是,在課堂上總是叫“好”聲一片,也不考慮到學(xué)生的思考有沒(méi)有到位,實(shí)際上有的學(xué)生回答還不夠到位,有的教師便盲目地加于表?yè)P(yáng),甚至小獎(jiǎng)勵(lì)。有的教師對(duì)即使是很簡(jiǎn)單的、無(wú)須思考的問(wèn)題,也給學(xué)生極高的評(píng)價(jià),成為一種無(wú)原則的賞識(shí)。例如,在聽(tīng)一堂三年級(jí)的課程過(guò)程中,一名學(xué)生僅僅算對(duì)了一道基本的口算題,教師便對(duì)他大加稱贊和表?yè)P(yáng),這樣的獎(jiǎng)勵(lì)顯然泛化,喪失了應(yīng)有的價(jià)值;同時(shí),對(duì)學(xué)生而言,也會(huì)讓學(xué)生“迷失自我”。 過(guò)多的夸獎(jiǎng)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迷戀夸獎(jiǎng),這也對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有益處,因?yàn)檫^(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常,無(wú)動(dòng)于衷,使獎(jiǎng)勵(lì)失去了應(yīng)有的作用,起不到鼓勵(lì)的作用。
評(píng)價(jià)中忽視了學(xué)生的個(gè)性差異 評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤,教師不但要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正,同時(shí)也要把握好學(xué)生的個(gè)性差異,讓每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)自己無(wú)限的潛力。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí),于是有的教師便不管學(xué)生的表現(xiàn)如何,一味給予表?yè)P(yáng),沒(méi)有針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、差異進(jìn)行“差別”對(duì)待。例如,一些教師總是戴著“有色眼鏡”,他們常常只重視對(duì)尖子生的贊揚(yáng)和肯定,卻很少對(duì)后進(jìn)生有認(rèn)可態(tài)度,不能用辯證的觀點(diǎn)看待尖子生和后進(jìn)生,在評(píng)價(jià)中往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,不能用公正的眼睛和寬容的心態(tài)去對(duì)待班里每一名學(xué)生,沒(méi)有努力尋找后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”,正確公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。
評(píng)價(jià)缺少辯證觀點(diǎn) 批評(píng)和表?yè)P(yáng)是教師日常教育的常用方法,說(shuō)服教育主要是通過(guò)批評(píng)來(lái)完成的。怎樣批評(píng),怎樣表?yè)P(yáng),才能達(dá)到預(yù)期教育目的?許多教師知之甚少。所以,批評(píng)成了恐嚇,成了挖苦,成了教師發(fā)泄不滿的方式。學(xué)生從教師批評(píng)中體驗(yàn)不到關(guān)愛(ài),也得不到教益。因此,在評(píng)價(jià)中要樹(shù)立辯證觀點(diǎn),一是在表?yè)P(yáng)中指出其不足。二是在批評(píng)中善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)中,他就學(xué)會(huì)了譴責(zé);如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)中,他就學(xué)會(huì)了自信。學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí),教師在不得不指出的情況下,要合理地提出批評(píng),應(yīng)當(dāng)在批評(píng)中發(fā)現(xiàn)其一些可以肯定的地方,從而不會(huì)使學(xué)生因批評(píng)而導(dǎo)致自信心下降。
結(jié)束語(yǔ)
評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù),藝術(shù)的評(píng)價(jià)可讓孩子在評(píng)價(jià)中和諧發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng),盲目、機(jī)械地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常,無(wú)動(dòng)于衷,達(dá)不到預(yù)期的目的。教育是一門(mén)藝術(shù),評(píng)價(jià)應(yīng)是這門(mén)藝術(shù)中更絢爛的花朵,教師要全面關(guān)注不同層次、不同類型學(xué)生的各種心理需求,講究批評(píng)的方式、方法,并調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生的自身積極因素加以改正 ,才能起到好的成效。激勵(lì)性評(píng)價(jià)使課堂充滿朝氣與活力,在教學(xué)工作實(shí)踐中富有實(shí)效,教師應(yīng)當(dāng)掌握辯證觀點(diǎn),把握好激勵(lì)與批評(píng)的尺度,靈活運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方法,才能在課堂教學(xué)中取得良好的效果。
(作者單位:福建省建寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))