《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。而小組合作學(xué)習(xí)則是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一種新型的課堂模式，它旨在提高學(xué)生的合作與探究能力。合作是當(dāng)今社會發(fā)展中對個體的基本要求，“三人行，必有我?guī)煛?，一個人的能力再大，終究會有知識和能力的缺陷和盲區(qū)，在實驗過程中離不開他人的幫助與指導(dǎo)。筆者在實驗教學(xué)中，嘗試以班級為單位、小組建設(shè)為載體、小組合作為橋梁進行了一些嘗試，現(xiàn)將一些經(jīng)驗與同行分享。

前期準(zhǔn)備

小組分組的方法 教師在教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)模式已不是新鮮事，但對小組的劃分和建制卻各不相同，有以學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)異質(zhì)分組，也有以性別和學(xué)習(xí)習(xí)慣等同質(zhì)分組。在實施過程中，各有利弊，異質(zhì)分組的學(xué)生在潛意識中容易劃分層次和等級，優(yōu)等生在小組中”領(lǐng)袖”作用導(dǎo)致異質(zhì)學(xué)生間差距進一步拉大，不利于整個班級的和諧發(fā)展;同質(zhì)分組的又達不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)深度和思維廣度，難以保證實驗學(xué)習(xí)的高效率，也達不到教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。教師在分組過程中，要聽取學(xué)生自己的意見，讓他們自己選擇合作對象，自己確定學(xué)習(xí)中朋友和對手，教師只需要調(diào)控組的規(guī)模和各組間的相對平衡。

小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任界定 分組完成后，教師要制定小組學(xué)習(xí)任務(wù)表，這是小組有效合作學(xué)習(xí)的保證。首先，確定組長人選，組長采用自薦和民主評選相結(jié)合的方式，組長不一定是學(xué)習(xí)成績最優(yōu)異的，但作為學(xué)習(xí)小組的靈魂，必定是實驗水平和推理總結(jié)能力最強的。組內(nèi)其他成員的任務(wù)也同時給予分配，實驗方案的設(shè)計修改、器材的組裝調(diào)試、數(shù)據(jù)的記錄處理都重點落實到人。除此之外，也要對其他成員所承擔(dān)的任務(wù)作全面了解，制定組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)表的目的是使實驗準(zhǔn)備更充分，并非為完成實驗而簡單進行任務(wù)分解。

靈活運用多種模式

在學(xué)生分組實驗中，小組合作學(xué)習(xí)的模式也不是一成不變的。例如，在探究型實驗中，應(yīng)采用“自主設(shè)計，活動探究”的模式。在“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”實驗探究時，小組內(nèi)成員先確定好“猜想與假設(shè)”內(nèi)容：可能與壓力大小和受力面積的大小有關(guān)。組長隨后提出實驗方案，供其他同學(xué)參考與修改，有同學(xué)對組長提出的“支持面用木板還是海綿”提出質(zhì)疑，組長適時連續(xù)發(fā)問：“海綿與木板的區(qū)別是什么？我們判斷壓力作用效果的依據(jù)是什么？海綿與木板能否達到同樣的效果？”這些問題的答案對實驗方案的設(shè)計起到舉足輕重的作用。實驗完成后對實驗中所用方法的總結(jié)又起爭議，大家對“控制變量法”無異議，但對用海綿的形變程度來表示壓力的作用效果所采用的方法是“直接比較法”還是“轉(zhuǎn)換觀察法”舉棋不定。關(guān)鍵時候，還是小組來幫忙，組內(nèi)一名成員給大家說明了兩者的本質(zhì)區(qū)別——“直接與轉(zhuǎn)換”，大家的疑問也就煙消云散了。

又例如，在設(shè)計型實驗中，就應(yīng)采用“問題導(dǎo)引，應(yīng)用活化”模式。在“制作簡易測力計”實驗時，器材由學(xué)生自己去尋找，組內(nèi)確定實驗方案和展示評價方法。本實驗中，組內(nèi)成員的分工就不能簡單劃分，應(yīng)帶著問題來導(dǎo)引方案，每位成員都提供一種方法，組長組織評價與篩選，以確定最優(yōu)方案，再根據(jù)設(shè)計要求選擇主要器材。如要求測力計的量程為2N，那如何界定這一數(shù)值呢？大家再群策群力，有學(xué)生提出向老師借4只50 g的鉤碼，用1只橡皮筋將它們掛起來，測量橡皮筋有多長。多么好的方法??！沒有小組的力量，一個人是難以在短時間內(nèi)高效完成這一設(shè)計的。

科學(xué)評價

任何一種學(xué)習(xí)模式都不是萬能的，但正確科學(xué)的評價能彌補小組合作學(xué)習(xí)中的一些不足。例如，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：組內(nèi)一些優(yōu)秀的成員承擔(dān)了較多的實驗與學(xué)習(xí)任務(wù)，一部分自制力不強的學(xué)生在實驗過程中照抄了別人的實驗結(jié)果，自己怕吃苦或者怕承擔(dān)實驗失敗的責(zé)任，在實驗過程中過分依賴他人。這種情況較為常見。怎么辦呢？教師要學(xué)會運用評價來調(diào)整課堂上個體的行為。每次實驗完成后，教師要認(rèn)真查驗每位成員的實驗報告，并從實驗報告中發(fā)現(xiàn)端倪，采取正確的應(yīng)對辦法。

在“測導(dǎo)體的電阻”實驗中，根據(jù)實驗器材，電源電壓為3V，由于滑動變阻器的最大電阻和定值電阻的比值為2：1，于是決定導(dǎo)體兩端的電壓最高不低于1V，有學(xué)生上交的實驗報告中，出現(xiàn)了電壓表示數(shù)為0.6V，但與電流表的比值始終相等。筆者發(fā)現(xiàn)這一次實驗數(shù)據(jù)是學(xué)生拼湊的。怎么辦呢？筆者首先在實驗評定中對這名學(xué)生評定為不及格，然后將實驗中出現(xiàn)的問題，特別是將電壓的計算過程詳細地幫他整理在數(shù)據(jù)后面，學(xué)生心悅誠服地接受了評定。

實驗教學(xué)的意義在于不斷地對自然科學(xué)進行探究，中學(xué)物理教師的實驗教學(xué)觀，不應(yīng)只反映在對實驗課的地位和作用的認(rèn)識上;從大的方面來說，應(yīng)反映在其實驗教學(xué)思想上，更多地應(yīng)反映在其教學(xué)行為上。小組合作學(xué)習(xí)就是教師調(diào)整實驗教學(xué)策略、改變教學(xué)行為的具體體現(xiàn)，只有加強理論學(xué)習(xí)，突出實踐，創(chuàng)新成果，實驗課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)才能碩果累累！

（作者單位：江蘇省如皋市城南初級中學(xué)）