小學(xué)語文教材中有大量精美的插圖，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于高模仿的年齡特征期，長(zhǎng)期欣賞插圖能使學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)思維形成定勢(shì)，這樣不利于開闊學(xué)生的美術(shù)視野。本文在對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教材插圖進(jìn)行辯證分析的基礎(chǔ)上，提出讓學(xué)生手繪插圖，自主學(xué)習(xí)的措施，以此提升學(xué)生美術(shù)和語文素養(yǎng)。

“插圖”對(duì)兒童的影響

語文教材中的插圖對(duì)兒童的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生了一定的思維定勢(shì)影響。

插圖會(huì)潛移默化地影響學(xué)生對(duì)文學(xué)的看法，阻礙產(chǎn)生新思維 同樣是運(yùn)用插圖為什么到了高年級(jí)就不適合呢？因?yàn)殡S著孩子們年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的不斷融入，孩子們的知識(shí)結(jié)構(gòu)在變化，對(duì)客觀事物的認(rèn)知也在改變，文學(xué)性對(duì)他們的影響已經(jīng)有了一定的規(guī)模。當(dāng)代著名作家趙麗宏的散文《為你打開一扇門》中敘述：“文學(xué)是人類感情的最豐富最生動(dòng)的表達(dá)……”文學(xué)作品對(duì)人的影響是潛移默化的，閱讀文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種知識(shí)的累積，一種智慧的累積，一種感情的累積。文學(xué)作品對(duì)人潛移默化的影響是非常大的。

插圖阻礙了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升 有些插圖已經(jīng)成為阻礙學(xué)生對(duì)文學(xué)作品深度思考的“假美術(shù)”“絆腳石”;有些教材插圖卻對(duì)局限學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造有了相應(yīng)的作用。這個(gè)年齡段的孩子由于繪畫技藝已經(jīng)有了一定的水平，心理認(rèn)知能力也達(dá)到了一定的要求，所以他們想畫出像書本上一樣的美術(shù)，甚至還會(huì)比較誰畫得更接近于教材上的插圖。

幫助兒童走出思維定勢(shì)怪圈

如何幫助兒童走出這樣美術(shù)思維定勢(shì)的怪圈？筆者認(rèn)為，讓學(xué)生為課文配插圖，為日記、作文配畫，讓他們自主自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不失為一種積極的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)學(xué)生理解語文課文的主旨，提升他們美術(shù)繪畫技能和美術(shù)創(chuàng)新思維都有積極的作用。

深度理解課文，精心繪制文本插圖 在部分課后練習(xí)中，增加對(duì)課文理解的插圖表現(xiàn)，用學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)來提高學(xué)生繪畫的表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力，用美術(shù)創(chuàng)作能力提升學(xué)生的文學(xué)想象力，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，達(dá)成收效。例如，韋應(yīng)物的詩句“野渡無人舟自橫”所表現(xiàn)的畫面，除了可以從空間角度表現(xiàn)出不同畫面外，還可以從詩意中理解感悟，從而進(jìn)行體驗(yàn)創(chuàng)作。表現(xiàn)一只鳥，在空船尾部舵柄上張口鳴叫，另一只正展翅飛向這只船。此情此景表明此處無人，顯示此處寂靜的自然背景。小船為什么不順流而下呢？因?yàn)樗挥袡M臥江心、隨波逐流，才有那種自然的荒涼感，才會(huì)觸動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心，這幅作品才會(huì)變得生動(dòng)而有意義。表現(xiàn)一個(gè)船工，蹲在船尾吹著笛子，不遵循一般的思路，跳出思維定勢(shì)的怪圈，把船畫成空船，說明“野渡無人”并不是船上無人，而是沒有客人。突出了曠野船頭船工寂寥落寞的情懷，比單純地作畫更加深入地闡述表達(dá)詩意，景中有情，含意深長(zhǎng)，富于創(chuàng)造性。

同一首詩，不一樣的解讀，賦予的畫面內(nèi)容也不相同。如果用插圖來引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩，取得的效果會(huì)是明顯的，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與繪畫理解的技藝會(huì)一并成長(zhǎng)的。如果語文教材能有這樣的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來說，確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)，但在挑戰(zhàn)的同時(shí)，個(gè)人的能力、理解、思維無疑都得到了很大的發(fā)展。

補(bǔ)充半成品插圖，完善對(duì)文本的解讀 半成品插圖照樣可以運(yùn)用于語文教學(xué)中，在提高學(xué)生的閱讀感悟和美術(shù)激發(fā)方面都起到相應(yīng)的作用。教材中有的插圖不夠生動(dòng)形象，不利于學(xué)生對(duì)課文的理解。以文為主，插圖不能喧賓奪主，稍做裝飾和解釋即可，主要還是由學(xué)生自我想象，引導(dǎo)學(xué)生特有的想象力對(duì)半成品插圖進(jìn)行補(bǔ)充，這不僅提升了美術(shù)創(chuàng)作能力，也豐富了學(xué)生對(duì)詩詞理解的進(jìn)一步完善。例如，古詩《小池》的課文插圖，單一的樹、水、荷、蜻蜓，生動(dòng)性嚴(yán)重缺乏。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解把插圖補(bǔ)充完整，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”的自然美景。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的同時(shí)，教師要讓學(xué)生透過插圖想象隱含在插圖背后的事物，放手讓他們創(chuàng)作，可以使有繪畫才能的學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。這樣，在提升學(xué)生興趣的同時(shí)，有助于教師語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，還可再給插圖命名，用文字來詮釋畫面，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，有助于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展。

妙用自我的插圖，撐起馳騁思維的天空 在語文教學(xué)中，教師讓學(xué)生交流或評(píng)價(jià)各自繪制的插圖，也是對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)和激發(fā)，為學(xué)生撐起馳騁思維的天空。啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?、聚精?huì)神地繪畫，能使其身臨其境，思維得以被打開，美術(shù)和語文在此時(shí)有了全面的融通，激發(fā)了學(xué)生潛在的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的，它推動(dòng)著人類認(rèn)識(shí)和改造世界的進(jìn)程。”這段話精辟地概括了想象力的作用。

插圖不僅僅是一種擺設(shè)或點(diǎn)綴，更不能因其而固定和局限了學(xué)生的思維和再造能力，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的形成造成不利影響。插圖可以為教材增添鮮活的生命力，插圖作為語文教材中的一個(gè)重要組成部分，運(yùn)用得當(dāng)，可以豐富教師的教學(xué)手段，完善教學(xué)形式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化語文教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)與語文教學(xué)相長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）