摘要：所謂“教學(xué)有效性”，主要是指教師在進行了一定階段的教學(xué)后，學(xué)生能從中學(xué)得知識、獲得進步與發(fā)展。本文結(jié)合多名教師的課堂實錄，配以本人的見解，從學(xué)生主體出發(fā)，總結(jié)出提高課堂教學(xué)有效性的一些措施。要學(xué)會換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生所想，才能知學(xué)生所需，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性措施 換位思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實踐中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)：教師在課堂上滔滔不絕、手舞足蹈，而學(xué)生們則在臺下做小動作，玩鉛筆、玩橡皮、玩尺子，根本沒有興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育中，學(xué)生被教師看作是被動接受知識的機器，學(xué)習(xí)十分辛苦，聰明的孩子不用教師講就會了，而學(xué)習(xí)反應(yīng)較慢的孩子則在這種環(huán)境下怎么聽都聽不懂，課堂教學(xué)低效且無用。或者采取的教學(xué)方式僅僅為了采取方式而采取，雖然運用了ppt等現(xiàn)代教育技術(shù)，也采取了小組合作、自主研討等教育方法，但卻沒有讓學(xué)生真正參與其中，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至是無效。學(xué)生沒有被教師看成是學(xué)習(xí)的主體，反而還是教師的灌輸對象，沒有學(xué)習(xí)主動性，等著教師來教，把知識生硬地傳遞給學(xué)生。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何增效減負、追求有效的課堂教學(xué)呢？以下結(jié)合教學(xué)實踐，并從優(yōu)秀教師的課堂實景中吸取經(jīng)驗，談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增效減負的做法和體會。

對教材要活學(xué)活用

教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的藍本，是最重要的教學(xué)資源，教師的一切教學(xué)手段都要基于教材的基礎(chǔ)上才能進行。但是，很多教師，特別是年輕教師，拿到教材就馬上開始上課，自己就沒有對教材進行深層的閱讀與探究，就決定開始教育學(xué)生，那么，學(xué)生學(xué)不扎實，又怎能怪他們學(xué)不會呢？所以，教師首先要做到的就是，要先自己了解教學(xué)內(nèi)容，對教材進行創(chuàng)造性的篩選，提取教材中的有效信息，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，才能將數(shù)學(xué)學(xué)好。

例如，有位教師在教學(xué)一年級下冊“數(shù)的順序”時，充分利用教材對學(xué)生加以引導(dǎo)：橫著讀、豎著讀，仔細觀察百數(shù)表中，橫著看有什么規(guī)律、豎著看有什么規(guī)律？同學(xué)們很快就能找出，橫著看增加1，豎著看增加10。其實，此時部分學(xué)生已經(jīng)了解了這個規(guī)律，可是并不是所有學(xué)生都讀透了。所以，教師緊接著隨機指一個數(shù)，問左邊是誰？右邊是誰？上面是誰？下面是誰？通過問題使學(xué)生對這個規(guī)律進行充分地了解，從而使學(xué)生輕松地記住了這個規(guī)律，并會靈活運用。

創(chuàng)設(shè)有效情境

蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”而新《數(shù)學(xué)課程課標》是這樣要求的：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境……”學(xué)生比較熟悉自己身邊的事物，也善于從生活中了解一些知識，特別是低年級段的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境往往能使他們更加投入于學(xué)習(xí)。所以，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從生活中挖掘有趣的事物，進而創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，用緊貼學(xué)生生活的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能用一份喜悅的心情來面對所遇到的困難，用積極的思考來應(yīng)對艱澀的數(shù)學(xué)題。

例如，一位教師在教授二年級上冊“7的乘法口訣”時，就從學(xué)生喜愛的《西游記》中找到了易于記憶乘法口訣的方法。教師先讓學(xué)生自己說說可以怎樣記憶乘法口訣;再出示《西游記》中的片段——孫悟空在太上老君的煉丹爐里，煉了七七四十九天（7×7=49），煉成了一雙火眼金睛，他看到妖怪的時候不管三七二十一（7×3=21）就要將它一棍子打死……這樣的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生喜愛的圖書入手，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生記住所學(xué)的知識，提高了課堂教學(xué)效率。

探究過程更有趣

探究是一種有目的的探索，一道題的結(jié)果往往沒有探究這個結(jié)果的過程及過程的有效性、真實性來得重要。而在這些相關(guān)信息的提取、分析、加工、處理的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高、知識的認識水平就在逐漸地形成。

例如，一位教師在教學(xué)“認識1元以內(nèi)的人民幣”時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。課上已出示過小小商店里有很多文具，需要用錢買。所以，在總結(jié)全課時，教師拿出了一個不透明的信封，讓學(xué)生猜一猜信封里的錢是多少，有的學(xué)生說1元，有的學(xué)生說1角等，把這節(jié)課學(xué)的人民幣都說了一遍;此時，教師增加條件——這張紙幣正好可以買2樣?xùn)|西。學(xué)生立馬反應(yīng)出是5角和1元的紙幣;此時，教師再次增加條件——這張紙幣還可以買3樣?xùn)|西。學(xué)生馬上說是1元。在猜這信封里的人民幣時，教師通過猜的形式提高了學(xué)生的注意力，并且把本課所學(xué)的重點都復(fù)習(xí)到了。只有經(jīng)歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負增效”。

課堂教學(xué)的有效性是教師的共同追求。學(xué)會換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生所想，看學(xué)生所看，才能知學(xué)生所需。

參考文獻

[1]耿麗娟.試論如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（點金作文）.2010（1）.

[2]陳云華.談教學(xué)細節(jié)對教學(xué)有效性的作用力[A].國家教師科研基金十二五階段性成果集（華南卷）[C].2012.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）