所謂自我管理，嚴(yán)格地講是指兒童對(duì)自己本身、自己的思想、心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行的管理。對(duì)幼兒來說，自我管理是指?jìng)€(gè)體對(duì)與自身生活有關(guān)的事宜進(jìn)行管理。而區(qū)域活動(dòng)最能體現(xiàn)幼兒自主性，也是幼兒最為喜歡的活動(dòng)，它為幼兒的自我管理提供了平臺(tái)，可以幫助幼兒自然而然地增強(qiáng)自我管理能力。作為教師，所要做的是解放自己，在放權(quán)、放手、放心中放松自己，讓孩子真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人，讓他們?cè)谂c人、與物的互動(dòng)中增強(qiáng)自我的管理能力。

放權(quán)：“自創(chuàng)自玩”

一直以來，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師起了很大的作用，而往往忽略幼兒的作用。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境最終還是為孩子所用，要為孩子所喜歡。所以，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要嘗試著放權(quán)，讓孩子來構(gòu)思、準(zhǔn)備。

區(qū)域設(shè)置孩子劃分——評(píng)選小小執(zhí)行官 區(qū)域作為幼兒活動(dòng)的“小天地”，是孩子們最為向往的地方。新學(xué)期剛開始，孩子們就來詢問：“老師，今天我們會(huì)玩區(qū)域嗎？”孩子們向往的眼神讓我們眼前一亮：既然孩子們這么在意、喜歡區(qū)域活動(dòng)，何不將區(qū)域設(shè)置交給他們，讓他們自己進(jìn)行劃分。于是，筆者就詢問孩子們：“你們喜歡玩什么？想在哪里玩？”通過與孩子們共同交流，我們商定需要設(shè)立的區(qū)角，并且請(qǐng)孩子們推選出一名區(qū)域的代表，由這些“執(zhí)行官”進(jìn)行商討，決定區(qū)域設(shè)置的位置?；顒?dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們考慮得非常周到：將娃娃家設(shè)置在午睡室，說是這樣寶寶睡覺時(shí)就不會(huì)感到太鬧;將建構(gòu)區(qū)安排在走廊拐角，說是方便展示以及繼續(xù)建構(gòu)……

區(qū)域資源孩子收集——舉行資源征集會(huì) 當(dāng)區(qū)角位置劃分好之后，各個(gè)區(qū)角的“執(zhí)行官”便組織組內(nèi)孩子一起討論這個(gè)區(qū)角內(nèi)需要哪些物品、材料。討論之前，教師會(huì)先看一看其他班或幼兒園的區(qū)角照片，了解他人在玩些什么、有哪些材料。這樣，他們?cè)谟懻撝芯透心繕?biāo)，內(nèi)容也更豐富。為了讓更多的人了解自己區(qū)角內(nèi)所需要的材料，一起幫忙收集，孩子們就在班內(nèi)開展一場(chǎng)資源征集會(huì)，每個(gè)組由“執(zhí)行官”或一名組員來進(jìn)行征集。在征集會(huì)上，有的孩子為自己的區(qū)角打著廣告，煽動(dòng)大家一起收集;有的孩子誠(chéng)懇地請(qǐng)求大家一起幫忙收集;有的孩子還拉攏教師，對(duì)我們說：“老師，你喝不喝養(yǎng)樂多的？那你以后喝了不要扔掉哦！”

其實(shí)，孩子們能力比我們想象的要大得多，只要我們?cè)敢夥艡?quán)，讓孩子們有做主的機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)做得比我們想象的好。

放手：“自定自玩”

以往，區(qū)角的規(guī)則、游戲方式更多的是教師制定、孩子遵守，這樣的方式，常常不能調(diào)動(dòng)起孩子的主動(dòng)性。其實(shí)，孩子是區(qū)域活動(dòng)的主人，教師更應(yīng)該尊重他們的想法。所以，教師嘗試放手，變“我定你玩”為孩子“自定自玩”，這樣的方式有效地激發(fā)了孩子自我管理的內(nèi)趨力。

活動(dòng)規(guī)則孩子制定——規(guī)則大家定 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！痹趨^(qū)域活動(dòng)中，也是需要存在一定的規(guī)則，這樣，孩子們才能更好地進(jìn)行自我管理。因此，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后，孩子們還會(huì)分區(qū)域討論本區(qū)角活動(dòng)的規(guī)則，并通過繪畫、圖示相結(jié)合的方式，記錄下來，然后再在集體活動(dòng)中頒布規(guī)則，最后再將規(guī)則、要求貼在區(qū)角醒目的位置上。比如，在探索區(qū)，孩子用繪畫、表格提示小朋友用完物品要?dú)w位，操作之后要記錄等。當(dāng)規(guī)則與實(shí)際情況出現(xiàn)沖突時(shí)，孩子們也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。又如，當(dāng)建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)人員擁擠而造成大家都不能建構(gòu)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的成員就提出新的規(guī)則——限定人數(shù)，并且在大家的商量中，采用了用鞋印來控制人數(shù)的方法。

活動(dòng)方式孩子創(chuàng)意——玩法大家想 原材料收來了，如何投放也是需要大家思考的問題。教師要將大多數(shù)區(qū)域材料的玩法，交給孩子來設(shè)計(jì)，隨便他們?cè)趺赐妗＿@時(shí)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的想法真是千奇百怪，創(chuàng)意無限。比如，多米諾骨牌，孩子們想到了排隊(duì)、擺長(zhǎng)城、搭雞窩、疊高、抓不同……這種“玩法大家想”的方式，讓孩子們的思維少了很多限制，在這樣的氛圍中，他們也更加自主地進(jìn)行著自我管理，班級(jí)氛圍也更加和諧。

在教師的放手中，孩子們不斷地帶來驚喜，他們的自我管理更多的是內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使，自我管理的能力自然而然地得到了提高。

放心：“我看你玩”

對(duì)孩子放心，就是要信任孩子。情商專家分析，信任孩子的能力能夠激發(fā)孩子的內(nèi)在力量。

少用嘴，多用眼 區(qū)域活動(dòng)，是孩子探索、嘗試，交流、交往的時(shí)候，這時(shí)的孩子常常會(huì)沉浸在自己的世界里，或是享受著快樂，或是發(fā)愁著困難;或是玩得和諧，或是矛盾百現(xiàn)……這時(shí)，作為教師，要沉得住氣，等等、再等等，看看、再看看，到了非動(dòng)嘴的時(shí)候再開口也不遲。例如，孩子之間即將出現(xiàn)攻擊性行為;或者孩子嘗試未果，馬上就要放棄了;或者孩子主動(dòng)與你交流。當(dāng)然，教師還可以基于對(duì)自己班內(nèi)孩子的了解，針對(duì)不同的孩子控制不同的“看”與“等”的時(shí)間，讓每個(gè)孩子都能在此時(shí)間內(nèi)發(fā)展自身的能力。

少幫助，多提問 當(dāng)教師到了必須出馬介入到孩子的游戲、活動(dòng)中時(shí)，會(huì)采用少解決多提問的方式來和孩子一起探討方法和途徑。例如，一次區(qū)域活動(dòng)，孩子們紛紛進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)。突然，睿睿的一聲“干嘛？你想打我！”響徹了教室，筆者循聲看去，睿睿和宇宇兩人的小手都揚(yáng)了起來，看架式有升級(jí)的可能。詢問之后，筆者了解到，他們是在活動(dòng)的方式上發(fā)生了分歧。考慮到他們都是能力比較強(qiáng)的孩子，筆者就將他們倆請(qǐng)到一邊，把問題的解決交給他們：“你們看動(dòng)手有沒有解決問題？有沒有更好的方法呢？”通過提問式的引導(dǎo)，他們的小臉上露出笑容，又繼續(xù)玩了起來。

孩子是通過成人的反映來認(rèn)識(shí)自己，了解自己。如果得到的反饋是自己值得信任、有能力的，那么孩子會(huì)喚醒內(nèi)在的資源去發(fā)展這樣的能力，自然而然就增強(qiáng)了自我管理的能力。

放松：“你展我賞”

每次區(qū)域活動(dòng)的最后都會(huì)有一個(gè)講評(píng)環(huán)節(jié)，筆者更喜歡叫它交流分享。作為教師，我們可以放松自己，讓自己成為欣賞者。

繽紛的展示方法 區(qū)域活動(dòng)中，孩子總會(huì)有著自己與眾不同的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作，因此，他們就需要有展示的平臺(tái)。在筆者班級(jí)，展臺(tái)的形式是繽紛多樣的。有平面的，有立體的;有原地的，有移位的;有高處的，有低矮的;有小角落的，有大平面的;有懸掛的，有落地的……而這些展臺(tái)的設(shè)置，也是由孩子自己設(shè)計(jì)的。他們會(huì)和“執(zhí)行官”一起協(xié)商，商量出本區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生的作品展示的地點(diǎn)、方式，并且由專人負(fù)責(zé)一周一次整理、清理，將展示多日的作品歸還或收藏入成長(zhǎng)檔案。這樣，展臺(tái)上就會(huì)一直亮麗如新，一直吸引人駐足欣賞。

豐富的交流形式 區(qū)域活動(dòng)最后的交流與分享，是沒有固定的模式的，可謂形式多樣。有時(shí)，筆者會(huì)請(qǐng)“執(zhí)行官”來主持自己相應(yīng)區(qū)域中的活動(dòng)分享，當(dāng)然，“執(zhí)行官”也會(huì)定期更換，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)嘗試，都能得到鍛煉;有時(shí)，筆者會(huì)通過電子設(shè)備——照相機(jī)、攝相機(jī)來再現(xiàn)游戲、活動(dòng)過程，當(dāng)然，總是會(huì)拍攝一些充滿正能量的鏡頭;有時(shí)，筆者會(huì)采用情境表演的形式分享游戲中的快樂鏡頭;有時(shí)，筆者針對(duì)出現(xiàn)的問題，還會(huì)采用小組討論的方式來交流。教學(xué)有法，但無定法，交流也是如此，教師在傳遞正能量、提高幼兒自我管理能力的前提下，嘗試著各種不同的交流、分享的方式。

有這樣一個(gè)廣告：心有多大，舞臺(tái)就有多大！筆者想說的是，平臺(tái)有多大，能力就有多強(qiáng)。教師的放權(quán)、放手、放心與放松，所帶來的四個(gè)“變”，讓孩子們真正成為了區(qū)域的主人，也真正成為了自我管理的主人！

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）