語文教學(xué)改革已經(jīng)推行了很多年了,很多教育教學(xué)理念也不斷地推出,聲光電等科技手段也在語文課堂上被廣泛地應(yīng)用,以往教師講、學(xué)生聽的略顯沉悶的課堂也一下子變得熱熱鬧鬧、有說有笑。學(xué)生好像也參與了,也學(xué)了,但令人困惑的是,語文教學(xué)成績卻沒有明顯的提升,學(xué)生的語文素養(yǎng)也沒見得顯著地提高,作文還是不會寫,詩歌鑒賞還是老大難。語文教學(xué)這種不理想的現(xiàn)狀讓人無法釋懷。筆者以為,這與語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不明確不無關(guān)系。
教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用
調(diào)查發(fā)現(xiàn),《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實施以來,在語文教學(xué)實踐過程中,教學(xué)目標(biāo)仍常常被忽略。在很多課堂上,有些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠明確,過于分散,更有甚者,課堂根本沒有目標(biāo)可言,天馬行空,任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標(biāo)的約束,一部分教師的課上得自由而散漫,在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后隱現(xiàn)出太多的浮躁和不安分。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因,既與部分教師錯誤的思想觀念有關(guān),更與部分教師對新課標(biāo)理念的理解出現(xiàn)偏差有關(guān)。
在以往的教學(xué)觀念里,人們認為教學(xué)目標(biāo)是在教師已經(jīng)吃透了教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上制定的,已充分考慮了學(xué)生“學(xué)”的因素,再寫在自己的教案中,而從來不告訴學(xué)生,有意識無意識地把目標(biāo)當(dāng)成是一個隱秘的東西“藏著掖著”,在具體上課的時候才慢慢透露出來,引導(dǎo)出來,就像是和學(xué)生在玩“猜謎語”的游戲一樣。其實,教師想保持教學(xué)的“私密性”,賣個關(guān)子,但學(xué)生就是不領(lǐng)情,往往跟著教師瞎轉(zhuǎn),教師說到哪里,學(xué)生跟到哪里,因為盲目而別無選擇。那么一堂課只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性,而未體現(xiàn)學(xué)生的主體性,學(xué)生一直是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),那么到了上課結(jié)束,學(xué)生未必能在腦中對這堂課有一個整體的、完整的把握,當(dāng)然效果也就不理想了。
因此,每堂課都要有明確的教學(xué)目標(biāo),都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的某一方面的語文能力。按知識、技能、情感三大領(lǐng)域,高中語文教學(xué)能力目標(biāo)分為四個層次:識記、理解、運用、評析。這四個層次又分為 10個具體目標(biāo):識記了解、分析、概括、掌握、綜合、創(chuàng)造、欣賞、鑒別、評論。教師在開展每一項教學(xué)活動時,心中都要清楚是為了實現(xiàn)哪個能力訓(xùn)練目標(biāo)。這樣把教學(xué)目標(biāo)交給學(xué)生,他們就能知道這堂課要掌握的是什么,朝著哪個方向思考,不至于覺得什么都要學(xué),但什么都學(xué)不精了。
教學(xué)目標(biāo)的反饋、調(diào)節(jié)作用
經(jīng)常打籃球的人知道,投籃不中,往往需要從姿勢上多次地做某種矯正動作。雖然看似機械,但從屢試不中到次次命中,正是靠不斷矯正動作學(xué)會的。這其實就是用明確目標(biāo)引導(dǎo)的反饋、調(diào)節(jié)作用。把具體的教學(xué)目標(biāo)交給學(xué)生,他們能對眼前的學(xué)習(xí)進行評價,在比對中發(fā)現(xiàn)差異,再進行調(diào)節(jié)。如果無目標(biāo),那么即使他們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的不足,也無力、無方向進行改進。尤其要說的是,語文學(xué)科具有人文性和工具性兩個特征,而工具性的運用,例如聽、說、讀、寫的能力的使用,主要還是靠不斷地練習(xí),而這個過程必將漫長。所以,應(yīng)該讓學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo),進行有明確目標(biāo)引導(dǎo)的自我反饋。
教學(xué)目標(biāo)強化學(xué)習(xí)意志
學(xué)習(xí)是艱苦的,不是一蹴而就的,而且并非每堂課都生動有趣,充滿歡樂。在許多情況下,學(xué)習(xí)是枯燥乏味的,這就要求學(xué)生要有頑強的毅力,需要保持有意注意,表現(xiàn)出有目的意志。當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容及其方式方法越是不吸引人時,這種意志就越重要。如果缺乏具體教學(xué)目標(biāo)的話,學(xué)生在教學(xué)過程中無法真正通過集中注意力來表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)意志。相反,如果制定了正確的、具體的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo),可以強化學(xué)生的意志,磨煉他們頑強的學(xué)習(xí)毅力。這里需要強調(diào)的是,教學(xué)目標(biāo)不能過高或過低,要有層次性,要有具體的規(guī)定,究竟解決哪些問題,解決到什么程度,必須盡量明確,讓學(xué)生能有各自的收獲感和成功感。只有通過學(xué)生努力能達到的教學(xué)目標(biāo)才是最好的目標(biāo)。
另外,鑒于一個班級的學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等有一定的差異,如果目標(biāo)過于“剛性”,那么會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”,一部分學(xué)生“難消化”的現(xiàn)象,所以在制定目標(biāo)的時候可以考慮制定“彈性目標(biāo)”。教學(xué)過程的主要矛盾應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平之間的矛盾。所以,教師應(yīng)該根據(jù)大部分學(xué)生的發(fā)展水平來制定一個基本的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生都能達到,對部分學(xué)習(xí)能力差一點的學(xué)生不苛求,適當(dāng)降低要求;而對優(yōu)生可以提出更高水平的目標(biāo)要求。在“大綱”不變的前提下進行增減,隨時調(diào)整,盡量讓教學(xué)目標(biāo)落在他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),以確保每個學(xué)生都能學(xué)有所得,這樣可大大提高教學(xué)的有效性,提高語文學(xué)與教的水平。
語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的活動,教學(xué)目標(biāo)既是一切教學(xué)過程的出發(fā)點,也是一切教學(xué)過程的歸宿,教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向。教師只有保證了方向的正確,目的地的正確,才能通過一系列有效的教學(xué)方法、教學(xué)策略去完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力的提高。教師也要潛心鉆研、正確地解讀文本,把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)的過程中為學(xué)生展現(xiàn)具體、可操作的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生每堂課都能“有的放矢”,真正有所得。那么,這樣的課堂會更加充滿活力和效力。
(作者單位:山東省東營市第二中學(xué))