《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在小學(xué)教育，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中具有重中之重的地位。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣立足課堂教學(xué)提升他們的閱讀能力呢？這成為筆者經(jīng)常思考的問(wèn)題。對(duì)于一篇課文，即使教師講得很透徹，如果學(xué)生不注意學(xué)習(xí)方法，也不一定會(huì)掌握消化，只是水過(guò)鴨背，很難學(xué)有收獲，閱讀能力得不到提高。經(jīng)過(guò)多年的摸索，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以讀為本”的原則，要提高學(xué)生的閱讀能力，除了“苦讀”還要加“巧讀”。“苦讀”是基礎(chǔ)，“巧讀”才能事半功倍，提高閱讀能力。

“以練穩(wěn)讀”

立足課堂教學(xué)，加強(qiáng)識(shí)寫(xiě)、組詞、造句訓(xùn)練。

小學(xué)的孩子，識(shí)字量、詞語(yǔ)積累不多，會(huì)影響他們閱讀、理解和表達(dá)。因而，要給孩子們識(shí)字、寫(xiě)字留出充足的時(shí)間，對(duì)每一個(gè)字的讀音和寫(xiě)法都要加強(qiáng)必要的訓(xùn)練。課文是很好的范例，有很多值得讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，閱讀教學(xué)中，要善于發(fā)掘和利用。教師可以采取文中詞句換一換、好句式練一練、抓住留白補(bǔ)一補(bǔ)等靈活的方式方法，讓孩子們?cè)诿抗?jié)課中有收獲。

筆者在教授課文《孔子拜師》第二學(xué)時(shí)過(guò)程中，安排了必要的時(shí)間復(fù)習(xí)訓(xùn)練填充組詞[遠(yuǎn)近]聞名、[知識(shí)]淵博、[風(fēng)餐]露宿、日夜[兼程]、風(fēng)塵[仆仆]等。通過(guò)富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文，領(lǐng)悟規(guī)律，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。比如，教學(xué)《孔子拜師》，筆者特意把文中孔子到洛陽(yáng)城外后初見(jiàn)到老子時(shí)的對(duì)話，設(shè)計(jì)成“劇本式”的臺(tái)詞，分別讓學(xué)生自主演繹朗讀，收到提高閱讀能力的良好效果。

同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持多讀多背。多讀是反復(fù)熟讀課文，也要適當(dāng)多讀課外書(shū)籍;多背是對(duì)一些經(jīng)典詞語(yǔ)和句子能背誦。古人說(shuō)的“三天不讀口生，三天不寫(xiě)手生”就是這層意思。

“以讀帶讀”

立足課堂教學(xué)，利用各種朗讀方式激發(fā)閱讀興趣。

教師通過(guò)讀帶動(dòng)學(xué)生讀，優(yōu)生通過(guò)讀帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或掌握朗讀的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。比如，有些課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣;有些課文對(duì)話較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。上面提到的孔子到洛陽(yáng)城外后初見(jiàn)到老子時(shí)的對(duì)話，設(shè)計(jì)成“劇本式”的臺(tái)詞分別讓學(xué)生自主演繹朗讀的例子，也是“以讀帶讀”方式之一。

本學(xué)期，筆者所在的學(xué)校進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，實(shí)行“組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，互幫互助，組際競(jìng)賽，培養(yǎng)興趣”的方法，筆者在班上設(shè)立了有關(guān)朗誦的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激發(fā)孩子們的朗誦興趣。孩子們總希望自己在老師、同學(xué)的心目中是最好的，所以，他們預(yù)習(xí)也比平時(shí)認(rèn)真多了。為了能在展示時(shí)表現(xiàn)出色，他們還會(huì)在課前主動(dòng)練習(xí)朗讀，在課堂上小組展示時(shí)，他們都想方設(shè)法把自己最佳的朗讀水平表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合孩子們的互相評(píng)價(jià)，教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)，能使他們的朗讀興趣越來(lái)越濃，朗讀水平越來(lái)越高。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，不同水平的學(xué)生都能自主參與，各有所得，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功。

“以境引讀”

立足課堂教學(xué)，結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)閱讀。

《新課標(biāo)》提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”。這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。教師通過(guò)富有情感的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造讀的情境，從而誘導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其情”的目的，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

《孔子拜師》課文中有這樣一句：“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。”為了讓同學(xué)們更好地閱讀此句，筆者特地用課件設(shè)計(jì)了兩個(gè)“動(dòng)態(tài)情境”：一是讓學(xué)生在地圖上找到曲阜和洛陽(yáng)這兩個(gè)地名，跨越兩個(gè)省份相距很遠(yuǎn)，路經(jīng)山東濟(jì)寧、菏澤，河南開(kāi)封、鄭州;二是長(zhǎng)途徒步跋涉上千里，幾個(gè)月的翻山越嶺、涉水趟河，會(huì)遇到很多預(yù)想不到的各種艱難險(xiǎn)阻。通過(guò)這個(gè)方式的“情境引讀”，效果很好。

“以品促讀”

立足課堂教學(xué)，分析品悟篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法。

課文是很好的范本，教師應(yīng)該充分利用好課文，對(duì)某些閱讀知識(shí)點(diǎn)靈活深透地分析其篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法。例如，在三年級(jí)第一冊(cè)書(shū)中，很多文章有中心句，段首概括語(yǔ)，運(yùn)用先概括后具體等寫(xiě)作特色，分析其文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法，筆者會(huì)在教學(xué)中有機(jī)滲透，讓孩子從有印象到有認(rèn)識(shí)，到在其他閱讀中有意識(shí)地運(yùn)用這些知識(shí)指導(dǎo)閱讀，從而提高閱讀能力。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)的孩子，教師要立足課堂教學(xué)，扎實(shí)抓好基礎(chǔ)為前提，想方設(shè)法提高他們的閱讀能力。

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮(zhèn)德星小學(xué)）