小學(xué)學(xué)段的學(xué)生對世界充滿好奇，對新事物充滿了探索的欲望。學(xué)生的思維處于形象思維的階段，對一些具體的事物形象很感興趣，并樂于親手實踐。因而，這一時期是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)探究習(xí)慣和科學(xué)技能實驗過程的重要階段。科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并能豐富和充實他們的小學(xué)生活，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展，創(chuàng)造思維的形成。

幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

新課程的科學(xué)課堂，要求教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個性，突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來。科學(xué)課的內(nèi)容有的容易理解，有的較深奧，學(xué)生學(xué)習(xí)時會感到困難，學(xué)生往往感到失落和產(chǎn)生挫敗感。此時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠暢快淋漓地表達(dá)自己的觀點和體驗，讓學(xué)生感受到尊重與平等，積極自主地參與到探索中去。對于學(xué)生提出的一些偏離主題的問題，教師千萬不能嘲諷和批評，應(yīng)給予鼓勵，表揚其敢于提問，然后適時糾正和啟迪。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，也是教師在教學(xué)中需要重點關(guān)注的。教師要懂得質(zhì)疑的重要性，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。例如，通過學(xué)習(xí)愛迪生“我能孵出小雞嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等科學(xué)小故事，激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的思維品質(zhì)，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)貴在有疑，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，是探究的動力。

架起科學(xué)課堂與大自然的橋梁

實踐出真知，所有的知識理論均來源于生活實踐，遵循事物發(fā)展規(guī)律。身為一名科學(xué)教師，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走入大自然，使學(xué)生在與客觀事物的不斷碰撞中培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)和素養(yǎng)，讓學(xué)生在課外的實踐中，親身感受自然界中所蘊含的豐富科學(xué)知識和道理。只有置身于自然環(huán)境中，人們才會發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識新的事物，發(fā)現(xiàn)事物背后的規(guī)律和科學(xué)道理，才能激發(fā)靈感，產(chǎn)生想象。

課改的力度是空前的，現(xiàn)在最重要的是需要教師踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中真正落實新課程理念。如果科學(xué)課只是在課堂上講授一些有限的、固定的內(nèi)容，學(xué)生肯定會聽得索然無味，教師也感到枯燥無趣，不如放開學(xué)生，發(fā)揚學(xué)生好動、愛玩的天性，讓他們親近自然，感受自然，最大限度釋放學(xué)生的潛能去認(rèn)識、研究、改造自然。教師應(yīng)適時組織這種開放性的、創(chuàng)造性的教學(xué)，同時要及時加以引導(dǎo)，做到散而不亂。

科學(xué)實驗促進(jìn)興趣發(fā)展

小學(xué)科學(xué)課不僅承擔(dān)科學(xué)知識的傳授和科學(xué)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)、探究科學(xué)本質(zhì)的興趣。在實踐中，教師可以加強啟發(fā)、熏陶和實踐活動三方面內(nèi)容，既能保證學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)知識和規(guī)律，又能產(chǎn)生對科學(xué)奇妙世界的興趣和探究欲望。

在教學(xué)《有趣的磁現(xiàn)象》時，筆者提前把一塊圓柱形的磁鐵握在右手手心;然后把一些碎鐵絲、回形針、小鐵片等鐵質(zhì)物體撒到手上，結(jié)果這些物體都被牢牢吸在了手上，而且還甩不掉;再把拳頭放到放有細(xì)沙、紙屑、木屑、橡皮、鋁片的盒子中，結(jié)果所有東西全部吸不住。學(xué)生觀察后，感到很是迷惑不解，急切想搞清楚是怎么回事，一下激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，同學(xué)們開始討論，思考。有學(xué)生意識到教師的手里有神秘的物體，才出現(xiàn)以上現(xiàn)象。當(dāng)打開手，把磁鐵拿開的瞬間，所有吸附在手上的物體紛紛掉落。實驗到此，學(xué)生明白了磁鐵的重要特性，然后教師順勢進(jìn)入關(guān)于磁體、磁性、磁場等科學(xué)概念的教學(xué)。利用日常生活中常見的科學(xué)小實驗，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，自然引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)情境中，完成教學(xué)于無形，相對于傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，這樣的方式更吸引學(xué)生，教學(xué)效果更有效。

豐富科學(xué)課堂內(nèi)容

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，為科學(xué)課堂教學(xué)提供一種新的方式。它可以將音、像、圖有效整合在一起，通過靜態(tài)或動態(tài)的形式完美展示給學(xué)生，極大豐富了學(xué)生的感官刺激，充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴大了教學(xué)空間，拓寬了學(xué)生的知識面。這對方便教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率有極大的推動作用。這也是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)勢，也是實現(xiàn)現(xiàn)代化課堂教學(xué)的重要技術(shù)平臺。

不過，現(xiàn)代技術(shù)還應(yīng)與教學(xué)實踐活動相結(jié)合，才會使科學(xué)課堂更豐富、更有效。如果只是讓學(xué)生看一些圖像資料，有時并不能完全、真實表現(xiàn)授課內(nèi)容，得到的結(jié)論也會使學(xué)生感到缺乏說服力。例如，學(xué)習(xí)《青蛙》一課時，教師可先利用投影儀、視頻片斷、圖片、文字記錄，給學(xué)生呈現(xiàn)青蛙的發(fā)育成長的過程。課前，教師可以到小河溝里捕撈青蛙的受精卵、小蝌蚪、帶尾巴的小青蛙、不帶尾巴的小青蛙、成年青蛙各一個，分開裝入盛有足量清水的透明玻璃杯中。然后在課堂中利用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生親眼觀察真實的青蛙在各個階段的表現(xiàn)。這樣才會使學(xué)生觀察得更認(rèn)真、更仔細(xì)、更具體，符合學(xué)生的形象思維的認(rèn)知特點。課后，派人把這些活體放歸大自然，這也是對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)自然，愛護(hù)有益動物的環(huán)保教育的過程。這樣的課堂一定是豐富多彩的。

完善科學(xué)課教學(xué)，教師還需要不斷探索、實踐，堅持以人為本，突出學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，合理運用各種教學(xué)手段，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實提高科學(xué)課堂的實效。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校）