新課程理念認為，課堂教學不僅僅是簡單的傳道授業(yè)解惑的過程，更是教師與學生共同成長、進步的生命歷程。課堂教學所呈現(xiàn)出來的前所未有的艱巨性和復雜性，都對教師應對復雜局面、承擔時代重任的水平提出了較高的要求。

越野賽運用于課堂教學，以“定向”明確學習目標;以“越野”激發(fā)學生動力，激發(fā)個人潛能及小組合作學習;“賽”是核心，運用課堂互動診斷儀，教師在課堂精心設計小組活動學習方案，通過小組比賽的形式，讓學生在一種緊張、興奮的學習中解決所設置的問題，從而激發(fā)學習興趣，達到高效課堂的目的。因此，課堂應該是越野式“智慧課堂”。智慧的課堂應該兼顧課堂教學的高質量和高效益。教師不僅要關注學生知識的建構，更包涵人格的完善和智慧的創(chuàng)新。在課堂教學目標上，要注重“生成性”和“層次性”;在選擇教學資源上，要注重“精細性”和“創(chuàng)新性”;在運用教學策略時，要注意 “合作性”和“開放性”;在評價系統(tǒng)的完善上，應注意“科學性”和“及時性”。因此，從教師角度來說，對越野式“智慧課堂”的研究具有鮮明的時代意義。

目標的“層次性”與“生成性”

學生存在著個性生理及心理的差異，對于教師來說，了解這些特征，對課堂的把握有著至關重要的作用。教師在設計課堂教學時，需要結合學生的生理、心理特點設置課堂問題，設置教學目標時要注意“層次性”，要體現(xiàn)新課標“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的整體要求，重視對三維目標的整體把握。同時，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，圍繞新時代對學生品德、身心、創(chuàng)新、學習、國際、審美、信息、生活八大素養(yǎng)的全面要求，用據(jù)、量、例明確學習目標，以達到“定向”目的，提高課堂效率。

“動態(tài)生成”是新課標提倡的一個重要理念。越野式“智慧課堂”教學目標的生成是源于活動，并且與活動相統(tǒng)一，它先于行動并且在行動中完成;生成性目標強調的不是單一的、細致的行為目標，而是復雜的、概略性目標，這樣的教學目標考究的是教師的宏觀把握，并且能夠根據(jù)教學實際隨時進行調整。教學目標的“生成性”體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。但是，對于目標的生成，要適可而止，不可無限制地提高。

資源的“精細性”與“創(chuàng)新性”

越野式“智慧課堂”教學程序的設計和運行，應該在“了解學生生理、心理特點，明確各段教學目標，整合各種教育資源，激發(fā)學生積極性和主動性”上有序運行。我們將從以下三方面進行解讀：

建立精細結構，建構課堂學習模式 精細結構，原是一個物理名詞，指原子中電子自旋——軌道相互作用引起的原子能級的多重分裂結構。將“精細結構”運用于課堂，以課堂指導書形式將課堂內容進行“兩段四分”，建構課堂學習模式。以小學語文二下《數(shù)星星的孩子》課堂指導書為例，見下圖。

在這節(jié)課堂精細結構設計中，將學習內容明確為兩段，將教師怎么教、小組怎么學、學習目標進行四分，最終實現(xiàn)高效課堂。

運用課堂互動診斷儀，激發(fā)學生學習興趣 課堂互動診斷儀是一種現(xiàn)代化的教學程序。信息人員將各班的電腦連接到電子白板上，該界面直觀、形象，操作快捷。教師為每個小組配上一個“無線電按鈕”。各小組按照題目要求、遵循競賽規(guī)則解決疑難，由組長代表按鈕，電腦即刻顯示出本小組的完成狀況，并且自動地對已按鈕的小組進行加分排名。這時候教師可以對各組學生進行巡查或抽查，如發(fā)現(xiàn)有作弊現(xiàn)象，可立即點擊所對應小組的按鈕進行扣分。該程序設置了“達標過關”“搶答”“隨堂評價”三種競賽形式。在課堂中，教師只要引導和點擊鼠標，就可輕輕松松地把控全局。程序同時計算出包括一段時間內每堂課的累積得分，激發(fā)了小組不論上何科目的課都有著你追我趕的動力。

課堂互動診斷儀是一個充分發(fā)揮師生互動的教學應用平臺，有效地促進了課堂上的實時反饋和交互式教學，尤其適用于小組合作式學習模式的教學。在有互動診斷儀的課堂中，教師還充當了公正的裁判，可以靈活控制課堂教學進度和氣氛，提升了課堂教學的質效，有效地促進了教師教學水平的提高。

課堂定向越野賽將越野項目引入課堂，變課堂為賽場，使每個學生都能夠將積極的情感和濃厚的興趣投入到小組活動中去，通過“小組合作競賽”和“捆綁式評價”，各個小組及時有效地完成了學習任務。這種學習模式有效地培養(yǎng)了小組合作學習的意識，使學生在輕松地學習氛圍中體會到成就感，熱愛學習、享受學習。

利用章節(jié)檢測圖，推進章節(jié)教學 學校倡導整章節(jié)教學推進、整本書復習思維的“章節(jié)檢測圖”式教學，讓師生更清楚地了解這個章節(jié)，整本書的關鍵點，通過關鍵點突破而提升整體教學質效。

策略的“合作性”與“開放性”

越野式“智慧課堂”區(qū)別于傳統(tǒng)模式的教學，學習過程不是簡單的師生對答。該教學模式更需要教學策略的“合作性”和“開放性”。

智慧課堂需要和諧的學習氛圍 著名教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”任何形式的學習都離不開興趣。所以，教師所設計的一切教學活動都要根據(jù)學生的身心特點，讓他們感受到學習的快樂，參與其中，并且將學習轉化為學生內在的精神財富，使學生得到成長和發(fā)展。沒有學生積極參與的教學，不是成功的教學。積極、互動的學習，可以使學生在輕松的環(huán)境中對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，滿足他們表現(xiàn)、交往、合作的欲望，凸顯主體地位。這不僅最佳詮釋了現(xiàn)代教育理念，更重要的是體現(xiàn)了尊重生命的發(fā)展。

智慧課堂講究藝術的教學語言 教師語言包括口語、書面語和身勢語。教師的教學語言對學生起著言傳身教的作用，所以教師語言應講究藝術性和開放性。有了藝術性的語言，教學將有事半功倍的功效。學校音樂教師張東海就將音樂語言引入語文課堂教學，將一篇篇課文以歌曲的形式吟唱，音樂旋律美與課文的語言之美融合在一起，原本枯燥乏味的學習變得有趣，學生在反復、起伏的吟唱中學會了有感情地背誦課文。例如，人教版小學一年級下冊中《祖國多么廣大》：大興安嶺，雪花還在飄舞/長江兩岸，柳樹開始發(fā)芽/海南島上，鮮花已經(jīng)盛開/我們的祖國多么廣大！張老師引導學生在藝術、和諧的語言中領略了大興安嶺的雪花、長江兩岸的柳樹、海南島的鮮花，祖國的廣大與美麗留在心中！

當然，認知的清晰度和口頭表達的清晰性有著較大的差別，教師的教學語言或講話方式會影響教學內容呈現(xiàn)的清晰度。在教學中，有一些教師很有才華，可惜他的課卻并不受學生歡迎，這應該與不能清晰展開教學有很大的關系。可見，教學語言的精心設計有著非常重要的作用。

智慧課堂追求高效的課堂教學 “高效教學”，就是要求教師最大程度地發(fā)揮課堂教學的作用，在課堂有限的教學時間內完美地實現(xiàn)教學目標的三維整合，達到課堂教學的高效率。其顯性標志就是，課堂教學既要有內容上的廣度和深度，又要有課程實施上的密度和適度，更要有課程組織上的力度和效度。所以，智慧課堂要做到信息量大、思維度高，情感教育要真正觸及人格與靈魂。

評價的“科學性”與“及時性”

越野式“智慧課堂”要善用科學、及時的激勵評價。馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因?！笨茖W、合理的激勵性評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。激勵性的評價，既要關注結果，更要關注過程及變化發(fā)展;既要關注水平，更要關注學生情緒態(tài)度。學生找到自己的位置，學習興趣自然就濃了，積極性也就提高了。

學校倡導建立綜合素養(yǎng)“陽光評價”體系，制定學生綜合素養(yǎng)評價指標體系，建立學生綜合素養(yǎng)成長檔案，全程跟蹤并記錄學生的體質、心理、學業(yè)、品德等各類素養(yǎng)的成長，以促進全體學生的個性張揚、智慧發(fā)展和健康成長。

越野式“智慧課堂”很重要的一個理念就是要努力去構建一個自主、開放的課堂，善用 “敞開”與“接納”，善用 “尊重”與“欣賞”，去換取學生的“敢想”與“敢言”，換取學生的“樂學”與“善學”，讓課堂真正成為展開生命運動、文化傳承和實踐創(chuàng)新的“成長平臺”。教師之“魅”在于懂得“有所為有所不為”的道理，抓住教育契機，用一個智慧的生命去照亮更多智慧的生命，用一顆智慧的心靈去喚醒更多智慧的心靈。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)同樂學校）