在江蘇省張家港市，新市民子女的教育權(quán)利得到充分照顧和保障，特別是2012年起實(shí)施的“新市民子女積分入學(xué)制度”迅速擴(kuò)大了公辦學(xué)校接收新市民子女的力度。在初中層面，幾乎95%以上符合條件的新市民子女都能在公辦學(xué)校就讀。這是國家惠民政策最好的體現(xiàn)，具有良好的社會(huì)反響，是全國龐大的流動(dòng)人員的福音，也是港城新市民的福氣。但是，包括“積分入學(xué)”制度在內(nèi)，好事往往也具有“雙刃性”，那就是：在公辦學(xué)校就讀后，如果這些新市民子女的英語學(xué)習(xí)障礙不能得到有效克服，不僅影響他們總的學(xué)業(yè)成績，甚至影響到個(gè)人身心健康和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。筆者以鳳凰中學(xué)近幾年的做法為例總結(jié)出幾點(diǎn)對(duì)策，希望對(duì)克服這些新市民子女的英語學(xué)習(xí)障礙有所幫助。

針對(duì)性干預(yù)

提早宣傳，讓學(xué)生和家長做好思想和行動(dòng)的準(zhǔn)備 提早干預(yù)的目的是讓這些缺乏正規(guī)教師、教育質(zhì)量參差不齊的學(xué)校，得到師資力量的支持和教育常規(guī)的強(qiáng)化。筆者所在的學(xué)校在當(dāng)?shù)氐男率忻褡拥苄W(xué)開學(xué)初，教育管理部門就調(diào)撥相應(yīng)師資前去支教，支教的力度和人員素質(zhì)要大幅度提高;同時(shí)，在家長會(huì)、學(xué)生大會(huì)等場(chǎng)合，學(xué)校又派出教師到本地施教區(qū)的新市民子弟小學(xué)進(jìn)行必要的宣講，讓新市民家長和子女都懂得進(jìn)入公辦學(xué)校后的好處及可能遇到的困難。

進(jìn)行長期跟蹤教育，關(guān)注其學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理健康 新市民子女進(jìn)入公辦初中以后，學(xué)校建立了檔案，并組織教師和行政人員對(duì)他們進(jìn)行跟蹤教育，分工負(fù)責(zé)，準(zhǔn)確把握其發(fā)展情況。關(guān)注心理是因?yàn)檫@些學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力肯定比其他同學(xué)要重很多，這些學(xué)生的心理波動(dòng)和情緒變化相當(dāng)顯著，必須引起學(xué)校和教師的關(guān)注。關(guān)注其學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)質(zhì)量，也是基于其以前的學(xué)校要求可能比較低，各方面習(xí)慣還不能夠適應(yīng)新學(xué)校的要求，他們的作業(yè)書寫和質(zhì)量要經(jīng)過長期的督促指導(dǎo)才能得到提高。有了心理和習(xí)慣這兩項(xiàng)基礎(chǔ)性素質(zhì)的改善，成績的提高也就是自然而然的事。

用好家校平臺(tái)，為學(xué)習(xí)構(gòu)建溫馨的“信息橋” 學(xué)校充分利用“校訊通”（對(duì)這些在強(qiáng)化班的新市民子女家庭特別設(shè)立一組“家校通”）和“家長學(xué)?！边@些平臺(tái)，指導(dǎo)他們做好家庭教育工作。學(xué)校構(gòu)建的這個(gè)“信息橋”，最大的作用是通過學(xué)校德育處、教導(dǎo)處和班主任等不斷“傳播”，這些新市民父母?jìng)儗W(xué)著營造平等、民主的家庭氣氛，嘗試與子女交流、溝通，了解子女成長的身心特點(diǎn)，從而有效地開展家庭教育，幫助孩子樹立信心、踏實(shí)行動(dòng)，學(xué)好英語這門功課。

分層教學(xué)

學(xué)校設(shè)立了“英語教學(xué)強(qiáng)化班”，即組織各班級(jí)英語成績最低的部分同學(xué)，開展“單獨(dú)編班，分層教學(xué)”。通過英語分層教學(xué)實(shí)踐研究，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，縮小學(xué)生之間的差距，以期提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

分層教學(xué)的設(shè)計(jì)和模式 初一年級(jí)的分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)分為A班和B班，兩班上課時(shí)間錯(cuò)開。初二和初三年級(jí)的走班模式有所改變，更加具有針對(duì)性，每個(gè)班級(jí)根據(jù)實(shí)際情況，選出英語學(xué)習(xí)最困難的幾名學(xué)生單獨(dú)組合，并為一個(gè)“強(qiáng)化班”B班，這個(gè)強(qiáng)化班的教學(xué)，由學(xué)校選派經(jīng)驗(yàn)豐富、充滿愛心和耐心的教師授課。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異和接受能力差異，在教學(xué)目標(biāo)上分層設(shè)計(jì)。

分層備課與設(shè)計(jì) 分層教學(xué)的核心就是教學(xué)過程分層，由于被分到B班的學(xué)生有很大一部分是新市民子女，教師在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，并在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地分層授課。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在課堂上重點(diǎn)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合這些學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上能盡可能地參與到課堂中，體驗(yàn)成就感。

注重詞匯積累

“勤能補(bǔ)拙”，利用好“小時(shí)段” 在寒暑假中，教師布置好英語詞匯背默的“每日定量”，通過假期記載表和“家校通”等手段，定期提醒家長協(xié)助進(jìn)行檢查，確保這些學(xué)生每天能有一定時(shí)段用來讀背英語詞匯;開展“家訪”活動(dòng)時(shí)，英語教師重點(diǎn)去這些“強(qiáng)化班”學(xué)生家庭，同時(shí)，認(rèn)真檢查他們的詞匯默寫進(jìn)展情況。

開展“詞匯競(jìng)賽”，讓學(xué)生感受“積累”的成就 為了有效提高新市民子女的詞匯量，學(xué)校特批每天為他們印發(fā)“晚讀”作業(yè)，包括大約15個(gè)單詞和5-10個(gè)詞組，每兩周一次，學(xué)校組織“詞匯競(jìng)賽”，內(nèi)容主要是“晚讀卷”中的詞匯。針對(duì)競(jìng)賽的成績優(yōu)秀者，學(xué)校利用晨會(huì)課和升旗儀式進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，讓這些“特殊”學(xué)生也能感受到“積累”所帶來的成就，從而把“完成任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“我要進(jìn)步”。

學(xué)習(xí)簡單的詞匯記憶方法，提升記憶持久性 牛津英語詞匯量很大，但是很多單詞都是有相同的詞根和詞綴，如果學(xué)生能夠有效利用構(gòu)詞法，那么，這些學(xué)生擴(kuò)充詞匯量就會(huì)容易一些。許多英語單詞是由前綴、后綴、合成和轉(zhuǎn)化而組成的，如果掌握了這些前后綴，就可以很容易地猜出一個(gè)生詞到底是什么意思。掌握了這些規(guī)律后，學(xué)生記憶單詞的速度就會(huì)越來越快，有些單詞幾乎不用記憶就熟悉了。

培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

幾年前，學(xué)校邀請(qǐng)李陽來校講學(xué)“瘋狂英語”，活動(dòng)后，很多教師對(duì)其所提倡的“大聲朗讀、狂背短文”等方法進(jìn)行了持續(xù)實(shí)踐，取得了較好的效果。近年，學(xué)校針對(duì)新市民子女所設(shè)的“強(qiáng)化班”中，不能開口朗讀的學(xué)生比比皆是。教師根據(jù)“瘋狂英語”的特點(diǎn)和新市民學(xué)生的口語基礎(chǔ)，多用一些激勵(lì)性的方法來激發(fā)學(xué)生“說的興趣”和“開口習(xí)慣”，利用每單元開頭的comic對(duì)話，進(jìn)行大聲朗讀和表演，由于Eddie和Hobo兩個(gè)卡通狗的形象比較滑稽，而且語言簡短、通俗易懂，能夠激起學(xué)生的興趣。中文的詩詞歌賦讀出來都很有味道。“If you are hard-working，nothing is impossible” 是李陽“瘋狂英語”最經(jīng)典的一句話。這句話看起來很平常，但是被幾百人高聲朗讀起來，就顯得鏗鏘有力、悅耳動(dòng)聽。學(xué)校為了讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，也提倡大聲朗讀英語，讀出味道。

提升閱讀能力

立足基礎(chǔ)，樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課本里的文章 對(duì)于缺乏聽說環(huán)境的中國學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語詞匯有效又簡便的方法之一就是閱讀。閱讀教學(xué)中，利用語篇提供的“上下文”價(jià)值，進(jìn)行適度詞匯處理，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。例如：初中英語教材里的《Reading》和《Task》等板塊，都有許多質(zhì)量很高的短文。這些短文涉及的內(nèi)容很廣泛，如《Travelling》《Family》和《Stars》等。這些短文中，有豐富的語言點(diǎn)和語法知識(shí)，英語“強(qiáng)化班”的學(xué)生能夠自己閱讀并理解這些短文的中心思想、語言點(diǎn)和關(guān)鍵信息，也實(shí)屬不易。因此，英語教師根據(jù)課文教學(xué)要求設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從開始的“找讀”，過渡到后來的“細(xì)讀”， 讓他們慢慢從畏懼中走出來，從而樂于閱讀文章。提高他們的英語口語能力。

“講英語故事”是閱讀效果的最好反饋 運(yùn)用故事書進(jìn)行故事教學(xué)，既可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和閱讀理解能力，擴(kuò)大他們的詞匯量，也可以幫助學(xué)生在閱讀故事中形成一定的英語學(xué)習(xí)策略。英語閱讀的最佳效果是能夠復(fù)述故事，并進(jìn)行“summary”（縮寫）和“retell”（復(fù)述）。學(xué)校為了讓這些英語閱讀存在障礙的學(xué)生最終反饋出閱讀效果，設(shè)立“英語故事競(jìng)賽”這項(xiàng)活動(dòng)，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的鉆研，并讓他們體會(huì)到掌握英語的“成就感”。

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（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰中學(xué)）