隨著社會、學(xué)校、家庭對心理健康的日益重視，目前技校學(xué)生的心理健康水平總體上有較大的提高，但是仍需要對技校學(xué)生開展有針對性的心理健康教育。筆者第一次走上講臺，見到那一雙雙陌生而又充滿渴望的眼睛，仿佛能看到新生們內(nèi)心對于這個陌生環(huán)境的好奇與渴望，希望能快速了解眼前的一切，成為這里的主人。兩周以后，當(dāng)現(xiàn)實與預(yù)期存在差異時，他們開始跳躍，接下來是征服。到本學(xué)期即將結(jié)束時，心才慢慢穩(wěn)定下來。處于青春期的孩子，其性格、行為直接影響他們將來的價值觀。作為教育工作者，更應(yīng)該從多方面著手，共同探究目前技工院校學(xué)生心理現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理。

影響學(xué)生心理健康的家庭因素

在北京技工院校中，有的班甚至三分之一的學(xué)生存在著家庭問題：父母關(guān)系不和或離異，孩子從小跟隨奶奶或姥姥長大，第一監(jiān)護人也因有自己的個人家庭生活，不能盡到教育義務(wù)。在電話家訪中，談及學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)等一系列問題時，部分家長甚至推卸了自己對未成年人應(yīng)盡的教育義務(wù)，而是單方面地認為，孩子成長過程中的教育主要依靠學(xué)校來完成，即使孩子在學(xué)校犯了錯誤或有不良行為，也責(zé)怪老師教育不當(dāng)。這些觀念助長了家長盲目放任學(xué)生發(fā)展的錯誤心理。

對于家庭條件較好的學(xué)生來說，往往因為父母的溺愛和呵護，缺乏獨立思考和判斷事物的能力，處理問題的情商較低，對外界事物沒有安全意識，不能很好地表達自己的想法、闡述自己的情感以及個人觀點和立場。他們在與第一種家庭情況的學(xué)生相處過程中容易不知所措，特別是在中職院校里，對于以技能和社會溝通能力為主的教育形式來說，往往受環(huán)境所迫，這些“溫室里的花朵”很難健康快樂地綻放。

那么，如何才能更好地協(xié)調(diào)這兩種不同家庭處境的同學(xué)關(guān)系呢？

對癥下藥，做學(xué)生的良師益友

在這學(xué)期，筆者擔(dān)任了空港服務(wù)與飯店管理專業(yè)中級工一年級的班主任。一個學(xué)生選擇自己所學(xué)的專業(yè)，所從事的行業(yè)，其實都與其性格和價值取向有一定的關(guān)系，這也就是人們常說的行業(yè)性格。據(jù)了解，這些學(xué)生選擇此專業(yè)往往有兩種情況：

一種是家庭條件相對優(yōu)越，可以去人們所向往的空乘部門工作，所以他們自信滿滿，又略帶傲氣，這也就是那種受父母呵護的人群。這部分學(xué)生的心理問題主要體現(xiàn)在：不能很好地構(gòu)建集體榮譽，遇到事情有榮譽就上，危害到個人利益就退縮。此時，筆者主要以開展主題班會、短片形式教育。比如，在今年舉辦的校運會上，有幾個學(xué)生提前稱病離開。作為老師，不管他們是不是真病了，這個善意的謊言對他們來說也許只是簡單的離開，可對于留下的同學(xué)那是一種攀比和觀望。筆者當(dāng)時是憤怒的，可是靜下心來想一想，為了能夠鼓勵留下的同學(xué)，為了捍衛(wèi)班級的榮譽感，只進行懲罰是沒有用的，心病還要心藥醫(yī)。為什么不利用這個機會開個主題班會講一下班級榮譽對學(xué)生進行健康的心理引導(dǎo)呢？于是，筆者做了一期名為“運動會，我和我熱愛的班集體”的主題班會，把同學(xué)們從校內(nèi)廣播操預(yù)賽、先農(nóng)壇體育場廣播操決賽、衛(wèi)生清理、精神文明獎的頒發(fā)等點點滴滴，配上圖片與卡通字幕展現(xiàn)出來，學(xué)生們的可愛，拿獎的喜悅……當(dāng)大家看到自己萌萌的狀態(tài)時的驚喜，以及沒有出現(xiàn)的慚愧。借著那份驚喜，筆者宣布由班長和團書記張貼榮譽獎狀。這次主題班會上，筆者沒有提到早退的同學(xué)，但是大家的喜悅，已經(jīng)讓那些自私的行為無地自容。

另一種是一些外形較好、性格開朗外向，且長期處于壓抑的家庭環(huán)境之下，但又不甘心屈從于命運的安排，希望自己奮力一搏的孩子。其實，他們是生活的強者，是無奈的家庭環(huán)境使之自強不息。同樣是因為這樣的家庭成長環(huán)境，使他們平時遇到事情時，往往因鮮有人對其進行及時糾正而出現(xiàn)偏差。雖然這些學(xué)生最大的心愿是得到大家的認可和老師的關(guān)心，但在與同學(xué)相處時，他們掌控不好自己的情緒，處理問題時往往是感情用事、易沖動。這時，教師應(yīng)該是他們的良師益友。這種關(guān)心是出于真心、發(fā)自母愛的感動，在內(nèi)心深處的觸動。教師要持之以恒地觀察他們情緒心理的變化，并不斷給予提醒。

教育要有配套的管理制度

課堂上，筆者經(jīng)常教育學(xué)生要“先做人后做事”。教育部等單位近幾年一直在通過開展國家示范校建設(shè)項目、國家高技能培訓(xùn)基地建設(shè)項目等帶動中職學(xué)校的發(fā)展，目的是改變目前中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀。然而，在扶持中職學(xué)校改革和發(fā)展歷程中，似乎是老師的進步比學(xué)生快。作為一線教師，筆者感覺受益匪淺。可是在實際教學(xué)中，學(xué)生更感興趣的，也只是教學(xué)改革的形式，而不是教學(xué)的內(nèi)容。

在本班的幫教對象中，有一個同學(xué)不斷出現(xiàn)問題：從第一次吸煙，無故缺勤到夜不歸宿。為此，筆者與其家長進行了多次溝通。一次電話家訪中，其母親提出了一個令人深思的問題：不斷升級的錯誤背后，是該生對新環(huán)境的一次次試水造成的。這跟《小馬過河》的故事一樣：小馬由開始的不敢下水，到不斷去嘗試水的深度，由淺入深，結(jié)果呢？可能是順利通過，也有可能會深陷水中。那么，在小馬過河的過程中，我們是應(yīng)該做松鼠還是牛伯伯呢？學(xué)校的學(xué)生管理制度，是不是就是那個能讓小馬順利過河的引導(dǎo)者和約束者呢？不要給學(xué)生多次試水的機會，也是筆者做班主任最該反思的問題。

（作者單位：北京輕工技師學(xué)院）